初中历史分层作业实施过程中的教师指导与学生反馈研究

前言：

分层作业设计能够围绕学生个体差异来设计难度、类型不同的作业任务，为因材施教落实提供有力支持。在此过程中，教师指导与学生反馈是保证作业有效性的重要环节，通过联系初中生历史基础、认知特点来对分层作业实施中的教师指导、学生反馈做出深入研究，既可以为历史教学质量提供保障，也能够让学生数学素养能力的综合发展获得理想条件，优化教学成果。

一、初中历史分层作业实施过程中的教师指导策略

（一）分层作业设计指导

首先，对于学生分层，可通过对学生各阶段课堂表现、作业完成情况等方面的综合分析来将学生合理划分成基础层、提高层、拓展层。其中，基础薄弱、学习兴趣不高的学生为基础层；具有一定基础，知识运用、问题解决能力有待发展的学生为提高层；综合学习能力较强，且历史学习探究兴趣较高的学生为拓展层。

其次，对于作业目标分层，对于基础层，要将基础知识理解记忆，如，对重要历史事件的时间、人物与经过等内容做出准确把握视为重要目标；对于提高层，则要将运用所学知识去分析解释历史现象视为主要落实的目标；对于拓展层，要将综合运用所学知识，且能够以新的角度去研究历史视为重点目标 [1]。

最后，对于作业内容分层，可进行填空题、选择题、简答题等不同题型的设计。比如：以“鸦片战争”为例，基础层，可设计填空题，如，“鸦片战争爆发的时间是 ____，签订的不平等条约是 ______”等。提高层，可在填空题的基础上，增加史料分析、材料解析这类题目，为学生创造更多运用所学知识去分析史料的机会。如，可以将一段与鸦片战争影响有关的史料提供给学生，让学生对鸦片战争给中国社会性质带来了怎样的影响做出分析。拓展层，可在前两层基础上，增加探究性作业、实践活动。如，让学生围绕“近代中国的屈辱与抗争”这一主题来进行历史情景剧表演等活动的组织，又或是撰写小论文。

（二）分层作业布置指导

一是，规范作业要求。分层作业布置中，教师要将各层作业完成中要达到的要求作出明确规定。比如，基础层的填空题，除了保证答案准确，书写上也要规范；而拓展层的历史小论文作业在撰写中，要对字数、格式与参考文献等方面提出明确要求 [2]。

二是，提供学习资源。针对不同层次的学生要提供更适合的学习资源，为作业质量提供保障。比如：为基础层学生提供学习视频、知识点总结这类资料，为学生理解掌握教材中的知识内容提供辅助作用；针对提高层、拓展层学生，可将纪录片、历史书籍等资料提供给学生，拓展学生认知视野的同时，为完成作业任务提供多样素材。

（三）分层作业批改指导

分层批改标准。围绕分层作业目标、要求来制定与之相适应的批改标准。对于基础层，要将答案准确性、书写规范性给予更多关注；提高层，不仅要对答案准确性给予密切关注，还要考虑学生的分析思路、逻辑表达；拓展层，作业完成中展现的创新思维、探究能力的发展情况要更多关注。比如：基础层的简答题，可以工整地书写出答案就可以给高分；而对于拓展层撰写的历史小论文，除了要关注能否提出新颖观点、论据是否充足，还要对论文结构是否合理、语言规范性作出评价 [3]。

评语体现个性化。作业批改中，教师要围绕每位学生的作业完成情况来给予个性化的评语反馈。如，对于基础层，要多鼓励，除了肯定学生知识理解掌握上的进步，还要恰当的提出问题与相应的改进建议；对于提高层，除了肯定学生的优点，还要提出一些更高的要求，为问题分析与解决能力进一步发展带来促进作用；对于拓展层，除了与学生循序渐进的开展学术探究，还要提出一些建设性的意见，为学生思维拓展地阿莱助力。比如：对于基础层，可以给出“这次基础知识的掌握情况很理想，下次如果书写上更加规范就更棒了”这样的评语；对于拓展层，可以给出“论文提出了很多新颖的观点，也拥有充足的论证，下次可以选择相对广泛一些的史料，这样论文的说服力会更高”这样的评语，以此来促进各层学生的进一步发展。

沟通交流要及时。对在作业完成中呈现出很多问题，或者是有突出表现的学生，教师要及时与其沟通，对学生在完成作业中遇到了哪些困难做出全面了解，以便于给出针对性更强的指导。对于表现优异的学生，要鼓励其将自身积累的优秀经验方法分享给更多同学，促进大家的共同发展。

二、初中历史分层作业实施过程中的学生反馈分析

从分层作业接受度这一方面来讲，学生都保持着积极态度。基础层学生觉得在完成作业中可以更好地理解把握基础知识，更有助于历史学习兴趣与自信心的增强；提高层学生提出分层作业有一定的挑战性，可以在完成作业中不断突破自己；拓展层学生在完成作业中可以获得更多探究、创新的机会，对素养能力综合发展更加有益。

从分层作业改进这一方面来讲，学生普遍都希望教师可以设计出更新颖、多样的作业内容，通过在更多的实践探究中增加作业的趣味性、有效性。基础层的学生提出希望可以在完成作业中获得更多指导和帮助；提高层学生提出想要获得多样的合作探究机会；拓展层希望在完成作业中可以和教师、同学展开更深层次的学术交流，在更多的专业指导中实现进一步发展。

结语：

综上所述，在“双减”政策持续推进下，怎样提升作业质量，满足学生个性化发展需求也得到了广大教育工作者的关注。考虑到学生的历史基础、兴趣爱好，以及认知能力等方面都存在一定差异，单纯地引用统一的作业模式不仅无法适应各层学生的认知发展需求，也会导致学生之间的差距越来越大，不利于各阶段教育培养目标落实。因此，对于初中历史分层作业的创新设计是非常重要的，应从不同角度入手来做出合理改进。

参考文献：

[1] 范太峰 . 基于学科核心素养的初中历史作业设计策略 [J]. 历史教学问题 ,2021,(03):139-142.

[2] 陆丹婧 . 基于空中课堂的初中历史线下预习作业设计策略 [J]. 中学教学参考 ,2021,(34):52-53.

[3] 陈开秀. 分层有度 提质减负——初中历史单元分层作业设计探索[J].中学历史教学参考 ,2023(25).