高中历史教学中史料实证核心素养培养的路径探究

《普通高中历史课程标准（2017 年版 2020 年修订）》中明确指出高中历史教学应该一培养学生核心素养为目标，史料实证是核心素养中一个重要维度。史料实证核心素养的培养，有助于学生掌握科学的历史研究方法，形成严谨的历史思维，从而更客观、准确地解读历史。然而，当前高中历史教学在史料实证素养培养方面仍存在一些问题，如史料运用单一、学生参与度不足、教学评价体系不完善等。因此，深入探究史料实证核心素养培养的有效路径，成为高中历史教学亟待解决的重要课题。

一、以文物史料为引，搭建历史实证基石

文物史料作为历史的物质遗存，具有直观性、真实性和不可替代性，是培养学生史料实证核心素养的重要资源。在高中历史教学中，教师应充分挖掘文物史料的价值，引导学生通过观察、分析文物史料，搭建历史实证的基石。在课堂教学中，教师可以借助多媒体技术，将文物史料以图片、视频等形式呈现给学生，让学生直观感受文物的形态、工艺和历史背景。如在“秦统一多民族封建国家的建立”一课的教学前，教师可以通过视频的方式呈现秦始皇兵马俑，并且展示兵马俑不同角度的形象，然后引导学生：“大家知道这个是什么吗？代表了我国历史上的哪一个朝代？”从而引导学生观察兵马俑的发型、铠甲、兵器等细节，鼓励学生思考这些特征背后隐藏的历史信息。比如，通过观察兵马俑统一的着装和整齐的队列，推测秦朝严格的军事管理制度；从不同兵马俑面部表情和神态的差异，分析秦朝征兵制度的广泛性。最后，组织学生小组讨论，结合文物与史料，探讨兵马俑所反映的秦朝社会风貌、文化特色以及在历史进程中的意义，让学生在观察、分析和讨论中，逐步掌握从文物史料中提取有效信息、进行史料实证的方法。

二、借情境教学为媒，深化史料实证体验

情境教学是一种将教学内容与具体情境相结合的教学方法，能够让学生在特定的情境中感受历史、理解历史，从而深化史料实证体验。在高中历史教学中，教师可以通过创设多样化的教学情境，引导学生运用史料进行分析和推理，培养学生的史料实证能力。教师可以利用历史故事、影视片段等创设故事情境。例如，在“两次鸦片战争”教学中，教师可以播放电影《林则徐》中虎门销烟和英军进攻的片段，让学生置身于 19 世纪中叶的历史情境中。然后，教师提供相关的史料，如林则徐的奏折、英国的外交文件、当时的新闻报道等，引导学生从不同角度分析鸦片战争爆发的原因。学生在故事情境的感染下，会更加主动地探究史料，通过对史料的分析和比较，得出自己的结论。这种方式不仅能够提高学生的学习积极性，还能让学生在分析史料的过程中，深化对历史事件的理解，提升史料实证能力。教师还可以创设角色扮演情境，让学生扮演历史人物，亲身体验历史事件。例如，在学习戊戌变法时，教师可以组织学生进行角色扮演，分别扮演光绪帝、康有为、梁启超、慈禧太后等人物，围绕戊戌变法的内容、意义和失败原因展开辩论。在辩论过程中，学生需要查阅大量的史料，为自己的观点提供依据。通过这种方式，学生能够更加深入地理解历史事件的复杂性，学会从不同立场和角度分析史料，从而深化史料实证体验，提高史料实证核心素养。

三、凭合作探究为径，提升史料实证能力

合作探究学习是一种以学生为主体，通过小组合作的方式共同探究问题、解决问题的学习方法。在高中历史教学中，开展合作探究学习，能够促进学生之间的思想交流与碰撞，培养学生的团队合作精神和史料实证能力。教师可以根据教学内容和学生的实际情况，合理分组，明确小组任务。例如，在学习“工业革命与工厂制度”这一内容时，教师可以将学生分成若干小组，每个小组围绕工业革命的背景、过程、影响等方面选择一个研究主题。然后，教师为每个小组提供丰富的史料，如工业革命时期的发明创造资料、工厂管理制度文献、工人生活状况记录等。小组成员通过分工合作，查阅史料、分析史料，共同探讨研究主题。在这个过程中，学生需要相互交流、相互启发，对史料进行筛选、整理和分析，从而得出结论。通过合作探究，学生不仅能够提高史料分析和运用能力，还能培养批判性思维和创新能力

四、依评价反馈为据，优化史料实证教学

科学合理的教学评价是优化教学过程、提高教学质量的重要保障。在高中历史教学中，建立全面、多元化的评价体系，依据评价反馈优化史料实证教学，能够有效促进学生史料实证核心素养的提升。在评价内容上，不仅要关注学生对历史知识的掌握程度，更要注重对学生史料实证能力的评价。例如，评价学生能否准确识别史料的类型和来源，能否对史料进行合理的分析和解读，能否运用史料论证自己的观点等。教师要重视评价反馈的作用，根据评价结果及时调整教学策略和方法。例如，如果发现学生在史料分析能力方面存在不足，教师可以增加史料分析专题训练，引导学生掌握史料分析的方法和技巧；如果学生在运用史料论证观点方面存在困难，教师可以加强对论证方法的指导，组织学生进行论证练习。通过不断地评价和反馈，优化史料实证教学过程，提高教学效果，促进学生史料实证核心素养的全面发展。

结束语

综上所述，史料实证核心素养的培养是高中历史教学的重要目标，对于学生的历史学习和终身发展具有重要意义。通过以文物史料为引搭建历史实证基石、借情境教学为媒深化史料实证体验、凭合作探究为径提升史料实证能力、依评价反馈为据优化史料实证教学等多种路径，能够有效培养学生的史料实证核心素养。

参考文献：

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