核心素养下小学数学深度学习课堂的构建策略

引言

随着时代的发展和教育改革的不断深入，培养学生的核心素养已成为教育领域的重要目标。数学核心素养作为学生适应未来社会发展和个人终身学习所必备的关键能力和品格，涵盖了数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等多个方面。深度学习作为一种基于高阶思维发展的学习方式，强调学生对知识的深入理解、批判性思考和问题解决能力的培养，与核心素养的培养目标高度契合。在小学数学教学中构建深度学习课堂，有助于引导学生从浅层学习向深度学习转变，提高学生的数学素养和综合能力。然而，当前小学数学教学中仍存在一些问题，制约了深度学习的开展和学生核心素养的培养。因此，探索核心素养下小学数学深度学习课堂的构建策略具有重要的现实意义。

1 核心素养下小学数学深度学习课堂的构建意义

在核心素养教育浪潮席卷的当下，构建小学数学深度学习课堂意义深远。从学生个体发展来看，深度学习课堂能打破传统教学对知识的浅层传授模式。它引导学生深入探究数学知识的本质，像在认识图形时，不止于记住形状名称，更会剖析其特征、探寻内在规律，从而培养学生的数学抽象与逻辑推理能力，为形成数学核心素养筑牢根基。而且，深度学习注重问题解决，学生在面对复杂数学情境时，能主动思考、灵活运用知识，提升实践应用与创新能力，为其未来适应社会、终身学习提供有力支撑。

2 当前小学数学教学中存在的问题

2.1 教学目标设定片面，忽视素养培育

在当前小学数学教学中，部分教师对于教学目标的设定存在明显的片面性。他们往往将目光聚焦于学生对数学知识的记忆与基本技能的掌握上，例如，在教授加减法运算时，仅要求学生能够准确计算出结果，却忽视了运算背后所蕴含的数学思维和逻辑推理能力的培养。数学核心素养涵盖了数学抽象、逻辑推理、数学建模等多个方面，这些素养对于学生未来的学习和生活至关重要。

2.2 教学方法运用单一，缺乏创新活力

许多小学数学教师仍然习惯于采用传统的教学方法，以讲授法为主，课堂上教师滔滔不绝地讲解，学生则被动地听讲和记录。这种单一的教学方法使得课堂氛围沉闷，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。例如，在讲解数学应用题时，教师往往是一步一步地引导学生按照固定的解题模式进行思考和计算，学生只需要机械地模仿和套用，不需要自己去探索和发现解题的方法。

2.3 教学评价方式单一，反馈作用有限

当前小学数学教学评价主要以考试成绩作为衡量学生学习成果的主要标准，这种单一的评价方式过于注重结果，而忽视了学生的学习过程。考试成绩只能反映学生在某一特定时间对知识的掌握情况，无法全面、客观地评价学生的学习态度、学习方法和学习能力等方面的发展。例如，有些学生在考试中能够取得较好的成绩，但在学习过程中却缺乏主动性和创造性，只是通过死记硬背和大量的练习来提高成绩。而教学评价没有关注到这些学生在学习过程中的问题，无法及时给予针对性的指导和帮助。

3 核心素养下小学数学深度学习课堂的构建策略

3.1 创设生活情境，激发深度学习内驱力在核心素养导向下，构建小学数学深度学习课堂，创设生活情境是关键切入点。数学知识源于生活，将抽象的数学概念与熟悉的生活场景相结合，能让学生感受到数学的实用性与趣味性，从而激发他们主动探索的欲望。比如在教学“百分数的认识”时，教师可以创设商场促销的生活情境。展示不同商品的折扣信息，像衣服打八折、鞋子满 200 减 50 等，引导学生思考这些折扣用百分数该如何表示，以及哪种促销方式更划算。

3.2 设计探究任务，培养深度思维与能力

设计具有挑战性和探究性的任务是推动学生深度学习、培养核心素养的重要途径。探究任务能够引导学生主动思考、积极探索，在解决问题的过程中发展逻辑思维、创新思维和实践能力。以“三角形的面积计算”为例，教师可以先让学生回顾平行四边形面积的推导过程，然后抛出探究任务：能否将三角形转化为已学过的图形来推导其面积公式？接着，为学生提供各种三角形学具，让他们分组进行操作、讨论和探究。

3.3 组织合作学习，促进深度交流与共享

合作学习是深度学习课堂中不可或缺的教学方式，它能够为学生提供一个交流、互动和共享的平台，促进学生之间的思想碰撞和知识建构。在合作学习中，学生可以相互启发、相互学习，共同解决问题，培养团队协作精神和沟通能力。

3.4 开展多元评价，保障深度学习质量

多元评价是保障小学数学深度学习课堂质量的重要手段。传统的单一评价方式往往只注重结果，而忽视了学生的学习过程和个性差异。多元评价则从多个维度、多个主体对学生的学习进行全面评价，能够及时发现学生在学习过程中存在的问题和不足，为教学调整和学生发展提供依据。

结语

综上所述，在核心素养的背景下，构建小学数学深度学习课堂是提高小学数学教学质量、培养学生数学核心素养的必然要求。通过创设真实情境、设计探究任务、引导反思总结、开展多元评价和整合信息技术等策略，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和创新能力，促进学生的全面发展。然而，构建小学数学深度学习课堂是一个长期而复杂的过程，需要教师在教学实践中不断探索和创新，积累经验，逐步完善。

参考文献：

[1] 基于深度学习的小学数学课堂教学策略探究 [J]. 裴元峰 . 学周刊 ，2022（20）

[2] 核心素养下小学数学课堂深度学习力培养策略分析 [J]. 张占凤 . 试题与研究 ，2022（21）