加强过程体验, 促进学的有效

聚焦新课标视野，高中化学教学不再单一地注重知识的表面化传授，而是更聚焦于学生化学能力与素养的形成与发展。然而，传统的学科教学弊端日益凸显，容易制约学生全面素养的进步。体验式教学有着思维活跃性与情感体验性特征，是一种以学生为导向的教学模式。因此，在规划整体的教学大纲时，教师应围绕学生主体，善于联系教学实际，引导学生从熟悉的学习场景看待问题，同时创设探究情境，鼓励学生自主探究，进而促进学生思维体验感的生成。

一、高中化学体验式教学意义

（一）有利于提高教学效率

相比较初中化学课程，高中化学知识的难点十分突出，且较为抽象，需要学生具备一定的化学思维。然而，一些学生的化学基础相对薄弱，学生难以及时夯实重点，容易影响课堂教学效率，制约学生深度理解能力的发展。为解决这一问题，通过重塑现有的教学流程，巧用先进的教学技术和工具，直观展示抽象的化学概念和原理，不仅能够有效调动学生的主观能动性，还能起到缓解学习压力的作用，促使学生更加愿意投身于学习活动中，形成真切的体验感。

（二）有助于拓宽学生认知能力

加强体验过程、推动有效教学是现代教育理念。在课程改革的背景下，高中化学课堂教学发生了显著的变化，一些新兴教学模式被广泛应用于化学课堂。如，现场教学作为现代化教学的一种形式，能够显著增添教学趣味性，为课堂教学注入活力。由于教学现场具有一定的真实性，学生能够经历一系列的发现、分析和探索等全过程，从而弥补传统教学局限。当学生走进真实的学习场景时，学生能够在潜移默化中感知知识的魅力，真正体悟学科化学的重要性。

二、高中化学体验式教学策略

（一）构建探究体验，增强思维体验感

化学是一门探索类学科，强调对学生独立探究能力与思考能力的培养，高中化学知识体系复杂，且知识点分散于不同的章节内容中，在汲取知识和技能的过程中，学生容易面临挑战，出现知识混乱的问题，意味着需要教育者从中加以引导和帮助，增设课堂互动问答环节，引导学生在互动交流过程中启迪思维，形成深度思考意识，提升化学能力。与此同时，针对一些思考不得的学生，教师可设计动手操作活动，鼓励学生通过亲身实践来体验，帮助学生理解并夯实知识点，促使个体更容易梳理知识脉络，逐步对教学目标建立深刻的认知，从而营造出和谐的课堂互动体验氛围。

例如：以人教版高三化学选择性必修 3 第一章《有机化合物的结构特点与研究方法》单元知识点为例。在导入有机物状态的课程内容时，教师可基于学生在课堂上掌握的知识，设置一些启发性问题：在生活中，我们常见的油脂是什么形态的？通过思考，学生给出的答案不唯一，即液态（植物油）和固态（猪油）。随后，教师又问：二者有哪些共同之处呢？在问题的驱动下，学生会不自觉地意识到二者的本质区别。基于学生的探索行为，教师可向学生解释其原理，植物油脂：不饱和度高→常温液态；动物油脂：饱和度高→常温固态。当部分学生不能及时理解这一原理时，教师可引导学生制作分子模型，促使学生在互动体验氛围下循序渐进地掌握其中的原理。

（二）拓展小组合作学习活动，提高合作体验感

小组合作学习是一种集体性的合作活动，是凝聚集体智慧和力量的重要教学手段，旨在引导学生通过合力分析和解决问题，并从中树立集体协作意识。化学知识有着一定的晦涩性和多样性，需要拓宽学生的思维路径进行知识的探索，以此达到良好的学习效果。在实际教学过程中，教师不仅要关注课堂教学进度，还应强调课外教学的延伸和拓展，引领学生在更加广阔的学习空间进行知识探索，并与同伴进行深入互动，进而深刻感受实践教学价值。在此基础上，在课外探究活动中，应主动与学生建立良好的沟通关系，指导学生在互动交流中发现化学知识，进而逐步将知识迁移到生活中。

例如：以人教版高一化学必修 1 第二章第一节《钠及其化合物》知识点为例。在导入教学目标时，教师可将学生划分到不同小组，引导各组成员利用学习所得展开生活实践，如：鼓励学生收集生活中含钠的化合物，如食盐、小苏打等。基于学生的搜集成果，思考这些生活用品在生活中的应用。在实践环节，可指导学生通过不同的渠道搜集相关素材，并以图表的形式予以展示，让学生之间相互交流所学知识，以及实践感悟。在这一过程中，学生能够接触到课本以外的知识点，善于从生活实际出发，拓展知识视野，并在频繁的互动交流中内化抽象的课程理论，逐渐感知知识在生活中的实际应用，树立互动探索精神。

（三）依托信息技术，培养直观体验感

信息技术的有效应用为化学课堂带来了全新的活力，促使教学内容更具直观、立体，增强学生的视觉感知。因此，在落实具体的教学目标时，教师可围绕数字化视野，引入先进的现代教育技术，弱化抽象的化学概念，将文本内容转换为更具形象化的图像和视频，调动学生的视觉感官，帮助学生更好地掌握知识要点，促进课堂直观体验。

例如：以人教版高二化学选择性必修 1 第四章实验活动 5《制作简单的燃料电池》知识点为例。在导入知识点时，教师可展示借助多媒体展示仿真课件，呈现多种实验设计方案，如：燃料电池的改进实验、燃料电池微观过程、具有多孔石墨棒的燃料电池等，同时结合学生的实验观察情况，反复展示与操作课件。在观察过程中，教师可在某一环节提出问题，鼓励学生分组讨论，分析燃料电池的改进实验中是否还有更好的设计方案，鼓励学生大胆想象，进而引发学生的思维共鸣。

（四）创设故事情境，培养学生情感体验

高中化学文本中不仅涵盖课堂理论、实验技能等知识体系，还涉及学科史料和经典故事。在化学课堂上，教师不仅要给学生以知识，还应搜集与章节知识相关的化学史料，给学生以智慧，善于利用化学史料构建故事情境，引导学生在情境中体验知识动态的演变过程，学会利用正确的科学思想看待问题，从中产生共鸣，形成创新意识。

例如：以人教版高一化学必修 1 第四章第一节《原子结构与元素周期表》知识点为例。在展示元素周期表时，教师可在恰当地时机，穿插捷列夫发现元素周期律的故事，引出具体的案例，构建一个更具生动性的故事情境，吸引学生的眼球，让学生立刻集中注意力进入学习状态。届时，在故事情境的铺设下，学生不仅能够了解相关的历史故事，还能对科学家对追求真理所持有的科学态度产生敬佩之情，从中受到鼓舞。

结束语：

总而言之，在高中化学教学中，积极推进体验式教学在课堂上的有效应用，对调动学生的积极性、丰富课堂教学手段有着深远影响。因此，在架构整体的教学框架时，教师应结合学生的思维规律，开展形式多样的教学活动，引导学生积极参与，大胆发问与思考，展开思维碰撞，通过创新实验探究、情境教学等方式，深化个体的多重体验，不仅能够有效提升整体的课堂教学成效，还能打造出全新的育人新生态。

参考文献：

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[2] 黄 义 芳 . 体 验 式 教 学 在 高 中 化 学 教 学 中 的 运 用 [J]. 高考 ，2022，（06）：48-50.

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