核心素养视域下小学语文识字教学的创新路径与实践研究

引言

核心素养下，小学语文识字教学需改变传统机械式识字，转变为综合素养培育。传统识字教学中较为重视字型默写，忽视汉子的文化内涵与思维价值，无法与核心素养目标下语言建构与文化传承相契合。本次针对小学语文识字教学创新路径进行探索，通过情景化、探究性、审美性等策略，助力学生提高识字能力，落实核心素养识字教学意义。

一、核心素养视域下小学语文识字教学的创新路径

（一）基于“语言建构与运用”的情境化识字路径

1. 生活化情境创设

生活化情境创设，为学生提供熟悉的生活场景，为学生提高识字能力。例如，在识字教学“食”部汉字过程中，为学生提供“班级小厨房”的情境，鼓励学生以“饺、饼、饭”等食物图片进行识别，在模拟过程中结合实物认读识字；或者在学习“校、课、室”等字时，教师可以为学生组织“校园寻宝”活动，学生在“教室、操场”等场景中寻找与汉字相关的内容。多种的识字方式，使学生更加贴近生活，学生在理解过程中牢记汉字用法，实现语言构建与运用能力的有效提升[1]。

2. 文本语境融入

小学语文识字教学中，文本语境的有效融入紧扣教材内容。例如，在人教版小学一年级《四级》教学中，学生在朗读课文“草芽尖尖，他对小鸟说‘我是春天’”时，需结合课文中的“尖”字，了解小草萌芽时的语境，并且帮助学生联系“上小下大”的字形关联，帮助学生牢记汉字；再例如，在三年级《富饶的西沙群岛》中针对“五光十色”“瑰丽无比”等四字词语中，引导学生联系课文中的“海水”描写情况，让学生在课文感知中了解生字。这种依托语文教材文本识字的方式，为学生提供具体语境，更加符合当前教学逻辑，既提高学生在文本中提高识字能力，还能实现识字与阅读的协同发展。

（二）基于“思维发展与提升”的探究性识字路径

“思维发展与提升”探究识字过程中，针对教材汉字编排特点为学生设计教学活动。例如，在人教版小学低年级语文象形字“日、月、水、火”，可以结合甲骨文与简体字的对比方式，让学生深入探究“太阳画成圆形加一点”，深入了解字形与字义之间的关联；在例如针对中高年级形声字“蜻、蜓、蝌”，引导学生发现汉字左边都是“虫”字偏旁为表义，右边为表音的规律，而且鼓励学生在课文中继续寻找同类字；此项探究识字活动，使学生变成主动思考的角色，并发现汉字中的规律，提高学生的逻辑思维能力。

（三）基于“审美鉴赏与创造”的审美化识字路径

在“审美鉴赏与创造”审美化识字路径中，为学生设计汉字美学元素。例如，在人教版低年级识字教学中可利用《口耳目》等课文中的象形字，要求学生观察“山、水”字的形态，在针对甲骨文简化为汉字的过程，深入感受汉字从图画转变为汉字的美学特点；中高年级中可以结合“书法”内容，深入赏析教材中的楷书范例中间架结构，如“人”字书写中的撇捺舒展所展现出的平衡美，感受汉字的方正韵律。通过多项活动让学生深受感知汉字中的文化美学价值，以此提高学生的审美能力，这既符合当前核心素养教学标准，也有效提高学生审美识字能力。

（四）基于“文化传承与理解”的浸润式识字路径

“文化传承与理解”的浸润式识字路径中可谓学生提供文化元素设计。例如，在学习“年、饺、炮”等汉字时，可以结合人教版《春节》教学内容，为学生讲述“年兽”的故事，同时让学生在学习实践中了解汉字与传统节日之间的关联，提高学生的识字能力；又或者在人教版教材中关于象形字“龙、凤”汉字中，为学生提供甲骨文转变为简体字的过程，在帮助学生联想“龙凤呈祥”

的文化寓意。将识字活动与文化场景、传统美德相融合，让学生感受汉字传承文化，建立优秀传统文化认同，落实核心素养中的文化传承与理解 [2]。

二、核心素养视域下小学语文识字教学实践策略

（一）教学方法创新

核心素养视域下小学语文识字教学方法创新可以从多家度进行分析。在识字教学中教师可以为学生提供游戏化教学方式，结合人教版教材识字单元，为学生设计“字谜闯关”游戏，例如，“有头无颈，有眼无眉——鱼”；又或者为学生设计“汉字拼图”游戏，将“体”字拆解为“人”和“本”让学生自己拼图，理解字义。教师还可以借助多媒体联动的方式，为学生展示甲骨文转变为简体字的动画课件，配合《语文园地》中的“字词运用”，让学生通过面部表情演绎字义，结合课文语境深入了解汉字的用法。创新识字教学方式旨在打破传统机械式教学模式，使学生在趣味教学中提高对汉字的认知，提高识字效率，促进学生思维发展。

（二）跨学科融合

核心素养下小学语文识字可借助跨学科融合教学，与人教版教材内容建立联结。例如，与美术相融合，结合汉字“山、水、日、月”，通过美术临摹的方式，鼓励学生创作“汉字漫画”，将“山”“水”描绘为不同漫画，充分展现出象形字的表意特点；又或者与品德教育相融合，针对“孝、敬”等汉字，关联“德育”课程中的“尊师重道”主题，让学生在实践中诠释字义。跨学科融合教学，不仅让学生更深化的对汉字有多维认知，还能提高学生识字能力与综合素养协同发展。

结束语

核心素养视域下小学语文师资教学打破传统单一知识目标，为学生构建多元融合创新体系。本次针对小学语文识字教学创新路径进行研究，探索“语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”下识字路径，提高学生识字掌握能力，推动核心素养下语文识字教学的深度教学。

参考文献：

[1] 张暑婉 . 核心素养下小学语文低年级趣味识字教学路径 [J]. 学苑教育 ,2025,(18):25-27.

[2] 马玉桂 . 核心素养导向下小学语文教学的创新路径与实践探索 [J]. 甘肃教育研究 ,2025,(11):60-62.

[3] 黄丽 . 核心素养背景下的小学语文识字教学探究 [J]. 小学生作文辅导( 上旬 ),2025,(04):78-80.

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作者简介]

剧岩彬，1989 年3 月7 日，女，汉族，籍贯：藁城区，学历：本科，研究方向，工作单位：河北省。