立德树人指引下的中职思政教育要点探析

摘要：立德树人作为教育的根本任务，为中职思政教育提供了明确的价值遵循和实践方向。中职教育作为培养技术技能人才的重要阵地，其思政教育需兼顾职业教育特性与立德树人要求，在培育学生职业素养的同时筑牢思想根基。本文从立德树人对中职思政教育的特殊要求出发，分析当前中职思政教育在目标定位、内容设计、方法创新等方面存在的问题，结合中职学生特点提出强化价值引领、融合职业元素、创新教学模式、构建协同机制等实践要点，为提升中职思政教育实效性提供思路。

关键词：立德树人；中职教育；思政教育；职业素养；价值引领

一、引言

中职教育承担着为社会培养高素质技术技能人才的重要使命，学生的思想道德水平直接关系到未来产业工人队伍的质量。立德树人根本任务的提出，明确了中职思政教育不仅要传授知识、培养技能，更要引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养其爱岗敬业、精益求精的职业精神和爱国奉献的社会责任感。当前，中职学生正处于价值观形成的关键期，且面临着较强的职业导向压力，思政教育需突破传统模式，将立德树人与职业发展有机融合。

二、立德树人对中职思政教育的特殊要求

2.1 兼顾“立德”与“强技”的辩证统一

中职教育的核心是培养“技术过硬、品德优良”的人才，立德树人要求思政教育打破“重技能轻德育”的误区，实现“德技并修”。一方面，需通过理想信念教育夯实学生的思想根基，引导其理解“技能报国”的时代内涵；另一方面，要将职业道德、工匠精神等融入教育全过程，培养学生严谨务实的职业态度。例如，在机械专业思政课中，可结合大国工匠徐立平的事迹，阐释“专注坚守、追求卓越”的职业品德与“为国奉献”的价值追求之间的内在联系。

2.2 适应中职学生的认知特点与成长需求

中职学生多处于15-18岁的青春期，学习基础相对薄弱，但动手能力强、职业意识萌发早。立德树人背景下的思政教育需避免理论灌输，应立足学生认知水平，采用具象化、实践性的教育方式。例如，针对电商专业学生，可通过分析直播带货中的诚信案例，引导其理解“职业信用”对个人发展和社会信任的重要性。

2.3 回应产业发展对人才素质的新期待

随着产业升级和技术革新，企业不仅要求员工具备精湛技能，更重视其责任意识、创新精神和团队协作能力。立德树人要求中职思政教育与产业需求相对接，将行业规范、职业操守等纳入教育内容。例如，在智能制造专业中，可结合“工业4.0”背景下的质量标准，强调“精益求精”的职业精神对产业升级的意义；在现代服务专业中，可通过案例教学培养学生的服务意识和沟通能力，使其理解“职业价值”与“社会价值”的统一性。

三、当前中职思政教育存在的突出问题

3.1 目标定位模糊，与职业教育特性结合不紧密

部分中职院校将思政教育等同于普通教育，照搬普通高中或高校的教学目标，未充分体现职业教育特色。例如，过度强调理论知识识记，忽视职业道德、劳动精神等与职业发展相关的内容；在评价体系中，以考试成绩为主要指标，缺乏对学生职业行为规范的考核。这种“同质化”教育导致思政教育与专业培养脱节。

3.2 内容设计单一，缺乏针对性与实践性

现有中职思政课程内容多侧重宏观理论，与学生专业领域、生活实际的结合度低。例如，在“职业道德与法律”课程中，通用案例占比过大，缺乏各专业对应的行业伦理分析；实践教学环节薄弱，多以课堂讨论为主，缺乏走进企业、参与劳动的体验式教育。

3.3 教学方法固化，未能适应数字化时代需求

多数中职思政课仍采用“教师讲、学生听”的传统模式，对信息化教学工具的运用不足。虽然部分院校引入了多媒体设备，但多停留在播放视频、展示PPT的层面，未充分利用虚拟仿真、线上互动等技术手段。

3.4 协同机制缺失，育人合力尚未形成

思政教育被视为思政课教师的专属职责，专业教师、企业导师等参与度低，形成“孤岛效应”。例如，专业课程教学中仅关注技能传授，很少挖掘其中的思政元素；企业实习环节侧重技术培训，忽视对学生职业态度的引导。这种“单打独斗”的模式，使立德树人难以贯穿于人才培养全过程，影响教育效果的持续性。

四、立德树人指引下中职思政教育的实践要点

4.1 强化价值引领，构建“思政课程+课程思政”协同体系

以思政课程为核心，明确“为党育人、为国育才”的根本方向，在“思想道德与法治”“职业生涯规划”等课程中突出理想信念教育，引导学生将个人职业发展融入国家建设。同时，推动课程思政建设，挖掘各专业课程的思政元素：例如，汽车维修专业在讲解“故障诊断”时，融入“严谨负责”的职业态度；会计专业在教学“财务核算”时，强调“廉洁自律”的职业底线。通过思政课程与课程思政的有机衔接，形成“全员育人、全程育人”的格局。

4.2 融合职业元素，打造特色化教育内容

一是编写贴合专业的思政教材补充读本，收录行业模范事迹、企业伦理规范等内容。例如，针对建筑专业，收录“大国工程”背后的建设者故事，阐释“质量为本、安全第一”的职业责任；二是开设“职业精神讲堂”，邀请劳动模范、企业技术骨干进校园，分享其在职业发展中坚守道德底线、追求技术突破的经历；三是将“1+X证书”制度中的职业素养要求纳入教学，使思政教育与职业资格标准相衔接，增强教育的针对性。

4.3 创新教学模式，推动“理论+实践+数字”深度融合

在理论教学中采用案例教学法，选取与专业相关的道德困境案例组织讨论，如“幼师专业如何平衡爱心与纪律”“电工专业如何看待规范操作与效率提升的关系”；在实践环节开展“职场体验日”活动，组织学生到企业观摩员工工作状态，参与志愿服务、技能竞赛等，在实践中感悟职业价值；充分利用数字化工具，开发虚拟职场情境模拟系统，让学生在仿真环境中处理“客户利益与企业利益冲突”等伦理问题，提升其解决实际问题的能力。

4.4 健全协同机制，形成“校-企-社”育人共同体

校内建立思政教师与专业教师定期沟通机制，共同设计教学方案，如思政教师指导专业教师挖掘课程思政元素，专业教师为思政教师提供行业案例；深化校企合作，与企业共建“思政教育实践基地”，在实习实训中设置“职业道德评价指标”，由企业导师对学生的职业行为进行考核；引入社会资源，联合社区、行业协会开展“技能惠民”活动，让学生在服务社会中增强责任感，形成多方协同的育人合力。

五、结论

立德树人指引下的中职思政教育，需立足职业教育特性，以培养德技并修的技术技能人才为目标，在价值引领中融入职业情怀，在内容设计中贴近专业实际，在方法创新中增强教育实效。当前中职思政教育虽存在目标模糊、内容单一等问题，但通过构建协同体系、融合职业元素、创新教学模式，可有效提升教育质量。

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