STEM教育理念下农村学校“跨学科融合”教育的可行性策略与方法

摘要：现阶段我国持续推动教育理念改革，教师应积极学习STEM教育思想，以实际问题为载体，指导学生分析解决问题的学习过程，不仅可以实现跨学科知识的有效整合，还可以培养具有创新思维的新时代青少年。笔者聚焦于农村学校的教育现状，探讨STEM教育理念下，教师如何推动跨学科融合教育实践，融入丰富的农村本土教育资源，打破农村教育的现实困境。教师采用分层推进、教研驻校、课程标准化等方式形成系统性的优质教育解决方案。

关键词：STEM；农村学校；“跨学科融合”；可行性策略；实施方法

STEM教育理念强调融合科学、技术、工程、数学等多学科知识，让学生在解决真实问题的过程中形成良好的创新思维和实践能力。同时，农村学校在教育资源和教育质量上存在一定的城乡差距，教师需要积极结合本土实际教学情况，设计创新型的跨学科融合教学活动，不仅可以有效促进学生形成良好的科学探究意识，还可以推动城乡教育的公平发展。

一、STEM教育理念下农村学校跨学科融合教育的可行性策略

（一）开发本地特色课程

农村学校在开展跨学科融合教学实践时，需要积极挖掘本地区所拥有的丰富自然教育资源以及独特的民族文化，如农业生产实践现场，将其融入跨学科融合教育实践活动，打造富有特色的校本主题课程体系，让学生形成积极主动参与的学习意识。例如，民族地区可以积极融入当地独特的民族文化，如苗族刺绣、傈僳族歌舞等非遗技艺，带领学生参与跨学科整合实践活动，积极了解其中所蕴含的丰富文化内涵。又比如，教师可以引入废弃的家庭农具，将其改造为项目实践材料，利用废旧自行车组织学生开展科学探究实践，有效降低对传统实验设备的依赖。

（二）加强教师团队建设

教师队伍建设应当放在教育教学的突出位置，着重提升队伍整体的专业教学素质，打造完善的教师专业成长体系。因此，学校需要开展教师培训活动，依托中国教科院创设的STEM教学指导师课程，组织教师开展分层培训，覆盖跨学科融合的课程设计、教学方法、课例实操，不仅有效提升教师的高阶思维品质，还可以锻炼教师团队的课程教研开发能力。教师通过阶梯式分层培训，逐步掌握跨学科项目式学习的设计方式以及如何有效地利用本土优质资源。

（三）引入课程资源平台

随着国家持续推动教育信息化改革，农村学校需要充分利用现有的信息化手段，有效弥补城乡教育的数字教学鸿沟。教师可以利用国家智慧教育平台从中选取优质的教学资源，开展课前预习、课中指导、课后复习等多样化的学习活动。同时，县域教师之间也应当积极进行良好的教研合作，整合具有乡土气息的课程教案、实验视频，如同步互动课堂、梦想教室等形式，借助教育平台实现优质教育资源的校际共享。

二、STEM教育理念下农村学校“跨学科融合”教育实施方法

（一）班级试点先行，分层推进

农村学校在进行跨学科融合教学推广时，需要全面了解学校学生的综合学情，挑选具有代表性的班集体作为试点教学。教师在教学中应重点观察跨学科融合课程内容的适配性，根据学生实时反馈，调整课程教学内容，让教师积累丰富的教学活动经验。然后，教师将所取得的学习成果，制作成校本课程包，并向其他班级进行推广教学，逐步实现全校的融合教学覆盖。不仅可以确保跨学科融合教学的质量，还可以让教学课程内容更加契合学生的认知能力。

（二）县域教研员驻校示范

县域教研员具有丰富的理论知识，充分了解当前国家的教育改革发展方向。因此，县域教育局应转变以往蜻蜓点水式的教研策略，积极推动县域教研员进行定期驻校，深入跨学科融合课堂教学一线，形成沉浸式的教学知识体系。教研员在课堂教学观察过程中需要积极挖掘跨学科教学的亮点以及薄弱点，形成诊断式的听课效果。然后，教研员需要结合观察结果与教师进行教案的共同制定，协助设计跨学科教学项目实践，让教学内容更加契合国家推动的新课程教学改革理念。教研员还应当将驻校期间所取得的教研成果制作成优秀的教学案例，进行县域范围内的广泛宣传。

（三）开发跨学科教案模板

农村学校为了帮助教师更好地把握跨学科教学理念，应当组织骨干优秀教师进行跨学科教案模板设计，包含教学目标、教学方法、教学评价等方面，突出跨学科融合的教学亮点。需要根据班级学生的认知成长特点，对模板内容进行个性化的修改与补充，从而快速生成高质量的跨学科融合教案。例如，教师制定乡村垃圾分类处理的调查项目实践活动，首先明确本次活动融合的学科知识，包含数学、语文、科学等，指导学生在项目式学习过程中应当采用的具体实施步骤和方案，如实地调研垃圾成分、分析垃圾处理成本与效益等。

总而言之，STEM教育理念指引下，农村学校应探索跨学科融合教育的创新路径，围绕农村学生身心的发展特征与成长需求，充分利用地区优质自然教育资源，开发具有特色的校本课程体系，促进农村教育实现高质量发展，促进农村学生接受良好的创新实践教育机会。

参考文献：

[1]肖义军.基于STEM教育理念的跨学科项目教学探究[J].年轻人（C版）（学校天地），2024（8）：49-51.

[2]司建，张立昌.乡村STEM教育：实现可能，现实困境及因应对策[J].中国远程教育，2022（8）：53-59，69，79.