师幼互动促进自主游戏中幼儿创造力发展路径

摘要：自主游戏是幼儿创造力发展的关键场域，师幼互动在其中发挥着不可替代的推动作用。本文从营造开放互动氛围、投放多元启智材料、实施启发引导提问、给予积极正向反馈、组织协同共创活动五个维度，深入探讨师幼互动促进幼儿创造力发展的有效路径，为幼儿创造力培养提供实践参考。

关键词：师幼互动；自主游戏；幼儿创造力

幼儿时期是创造力发展的黄金时期，这一阶段的教育对幼儿创造力的萌芽与成长起着至关重要的作用。自主游戏以其自由、自主、愉悦的特性，成为幼儿展现创造力、探索世界的天然舞台。在自主游戏中，幼儿能够摆脱外界的束缚，按照自己的意愿和想法进行活动，充分发挥想象力和创造力。而师幼互动作为幼儿园教育过程中的核心要素，贯穿于幼儿自主游戏的始终。教师通过与幼儿的积极互动，能够为幼儿创造力的发展提供支持、引导和激励，帮助幼儿在游戏中不断突破自我，实现创造力的提升。因此，探索师幼互动促进自主游戏中幼儿创造力发展的路径，具有重要的理论和实践意义。

一、营造开放互动氛围，点燃创造热情之火

在自主游戏中，营造开放互动的氛围是激发幼儿创造力的重要前提。教师要摒弃传统的权威观念，以平等、尊重、包容的态度与幼儿相处，成为幼儿游戏的亲密伙伴和有力支持者。教师要给予幼儿充分的自由和空间，让幼儿能够自主选择游戏内容、方式和伙伴，不做过多的干预和限制。当幼儿在游戏中遇到困难或出现问题时，教师要以鼓励和引导的方式帮助幼儿解决问题，而不是直接告诉幼儿答案或替幼儿解决问题。例如，在一次户外搭建游戏中，幼儿们想要搭建一座大型的城堡，但在搭建过程中遇到了材料不足和结构不稳定的问题。教师没有直接为幼儿提供材料或指导搭建方法，而是鼓励幼儿自己思考解决办法。幼儿们经过讨论和尝试，有的去寻找其他可用的材料，有的调整了城堡的结构，最终成功搭建出了一座坚固而独特的城堡。在这个过程中，教师通过营造开放的氛围，让幼儿在自主探索和尝试中发挥了创造力，同时也增强了幼儿的自信心和解决问题的能力。

二、投放多元启智材料，搭建创造探索之桥

材料是幼儿自主游戏的重要物质基础，多元启智的材料能够为幼儿提供丰富的创造素材，激发幼儿的探索欲望和创造力。教师要根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好和游戏需求，投放各种类型、各种材质、各种功能的材料，包括自然材料、废旧材料和成品玩具等。自然材料如树叶、树枝、石头、沙子等，具有天然的质感和丰富的形态，能够引发幼儿的无限遐想；废旧材料如纸盒、瓶子、易拉罐、旧衣物等，经过幼儿的改造和组合，可以变成各种有趣的物品；成品玩具则可以为幼儿提供一定的游戏框架和思路，同时也能激发幼儿对其进行创新和改造。例如，在美工区，教师投放了各种颜色的纸张、彩笔、剪刀、胶水等常规材料，还提供了一些废旧的报纸、杂志、塑料瓶和自然材料如树叶、花瓣等。幼儿在游戏中，有的用纸张和彩笔绘制了美丽的图画，有的用废旧报纸制作了纸艺花朵，有的用塑料瓶和树叶制作了小盆栽。多元启智的材料让幼儿能够根据自己的兴趣和想法，自由选择和组合材料，创造出独一无二的作品，搭建了幼儿创造探索的桥梁。

三、实施启发引导提问，开启创造思维之门

教师的提问是师幼互动的重要方式之一，巧妙的问题能够启发幼儿的思维，引导幼儿从不同的角度思考问题，开启幼儿创造思维之门。在自主游戏中，教师要根据幼儿的游戏情况和表现，适时提出具有启发性和引导性的问题，激发幼儿的探索欲望和创造灵感。问题要具有开放性和挑战性，避免过于简单和封闭，让幼儿有足够的思考空间和发挥余地。例如，在角色扮演游戏中，幼儿正在玩“超市”的游戏，教师可以提问：“除了卖食品和日用品，超市还可以卖什么呢？”“如果遇到顾客投诉，你们应该怎么办呢？”这些问题能够引导幼儿深入思考超市的经营和服务内容，激发幼儿创造出更多新颖的游戏情节和角色。又如，在建构游戏中，幼儿搭建了一座桥梁，教师可以问：“这座桥梁有什么特别的功能吗？”“怎样让这座桥梁更坚固呢？”通过这些问题，引导幼儿观察和思考桥梁的结构和功能，鼓励幼儿尝试用不同的方法进行搭建和改进，拓展幼儿的创造思维。教师在提问时，还要注意提问的方式和语气，要用温和、鼓励的语气提问，让幼儿感受到教师的关心和支持。

四、给予积极正向反馈，筑牢创造自信之基

幼儿在自主游戏中取得成果时，非常渴望得到教师的认可和鼓励。教师的积极正向反馈能够增强幼儿的创造自信，让幼儿感受到自己的努力和创意得到了尊重和欣赏，从而更加愿意投入到创造活动中。教师要及时关注幼儿的游戏表现，发现幼儿的闪光点和创新之处，给予具体的、有针对性的表扬和肯定。表扬不仅要关注结果，更要关注过程，强调幼儿的努力、坚持和探索精神。例如，当一个幼儿用积木搭建出了一个非常独特的造型时，教师可以说：“你搭的这个造型太有创意了，我从来没有见过这样的设计，你是怎么想到的呢？而且在搭建的过程中，你遇到了很多困难，但你都没有放弃，一直坚持尝试，这种精神非常值得大家学习。”这样的表扬不仅肯定了幼儿的成果，还引导幼儿分享自己的创造思路，同时强调了幼儿的努力和坚持，进一步增强了幼儿的创造自信。教师还可以将幼儿的作品展示在班级的展示区或幼儿园的公共区域，让其他幼儿欣赏和学习，为幼儿创造更多的展示机会和交流平台。通过展示和交流，幼儿能够感受到自己的创造得到了更广泛的认可和尊重，从而进一步筑牢创造自信之基。

五、组织协同共创活动，汇聚创造智慧之光

合作游戏能够让幼儿在相互交流、相互协作的过程中，分享彼此的想法和经验，碰撞出创造的火花。教师可以组织一些协同共创活动，引导幼儿共同完成一个游戏任务或创造一个作品。在合作过程中，教师要鼓励幼儿积极表达自己的观点和想法，尊重他人的意见和建议，学会与他人合作和沟通。例如，教师可以组织幼儿开展“未来城市”的建构活动，将幼儿分成小组，每个小组共同设计并搭建一座未来城市。在活动过程中，幼儿们需要讨论城市的布局、建筑的设计、交通的规划等问题，每个幼儿都可以提出自己的想法和建议。通过合作，幼儿们能够整合各自的优势和创意，创造出更加丰富和独特的未来城市模型。这种协同共创活动不仅能够培养幼儿的团队合作精神和沟通能力，还能够让幼儿在相互启发中拓展创造思维，汇聚创造智慧之光。在组织协同共创活动时，教师还要注意引导幼儿合理分工，让每个幼儿都能在活动中发挥自己的优势和特长。

结论

师幼互动在自主游戏中对幼儿创造力的发展具有不可忽视的重要作用。通过营造开放互动氛围、投放多元启智材料、实施启发引导提问、给予积极正向反馈和组织协同共创活动等路径，教师能够为幼儿创造力的培养创造良好的条件，激发幼儿的创造热情，拓展幼儿的创造思维，增强幼儿的创造自信，汇聚幼儿的创造智慧。

参考文献：

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