浅析初中语文大单元教学的实践策略

摘要：大单元教学作为一种创新的教学模式，强调以单元为整体进行教学内容的组织与设计，有助于提升学生的综合语文素养。本文基于部编版初中语文教材，从明确单元教学目标、整合单元教学内容、优化单元教学方法、完善单元教学评价等方面，对初中语文大单元教学的实践策略进行了深入探讨，旨在为初中语文大单元教学的有效实施提供有益参考。

关键词：初中语文；大单元教学；实践策略

引言

部编版初中语文教材在编排上注重单元的整体性和系统性，每个单元围绕特定的人文主题和语文要素展开，为实施大单元教学提供了良好的基础。大单元教学突破了传统单篇教学的局限，将单元内的课文、口语交际、写作、综合性学习等内容进行有机整合，从整体上把握教学目标，设计教学活动，有助于培养学生的综合语文能力和思维品质，提高语文教学的质量和效率。

一、初中语文大单元教学的实践策略

（一）明确单元教学目标，统领教学全局

立足单元导语，提炼核心目标

部编版初中语文教材每个单元前都有单元导语，它简要阐述了本单元的人文主题和语文要素，是确定单元教学目标的重要依据。教师要深入研读单元导语，提炼出核心目标。例如，八年级上册第五单元的导语指出：“本单元学习说明事物要抓住特征，要理清说明的顺序，学习准确的说明语言。”由此可以确定本单元的核心教学目标为：掌握说明事物特征的方法，理清说明顺序，体会说明语言的准确性。

结合学情分析，细化分层目标

在明确核心目标的基础上，教师要充分考虑学生的实际情况，包括学生的语文基础、学习能力、兴趣爱好等，将核心目标细化为分层目标。对于基础较弱的学生，重点落实基本知识和基本技能的学习；对于学习能力较强的学生，则鼓励他们进行拓展和深化学习。以八年级上册第五单元为例，对于基础较弱的学生，要求他们能够识别说明顺序，找出体现说明语言准确性的词语；对于学习能力较强的学生，则要求他们能够分析不同说明顺序的作用，仿写具有准确说明语言的片段。

（二）整合单元教学内容，构建知识体系

以主题为线索，整合课文内容

部编版初中语文教材每个单元都有明确的人文主题，教师可以以主题为线索，将单元内的课文进行整合。例如，七年级下册第二单元的主题是“家国情怀”，包含了《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》等课文。教师可以引导学生从不同角度感受家国情怀，如《黄河颂》通过赞美黄河表达对祖国的热爱和赞美之情；《老山界》则通过描写红军长征途中翻越老山界的艰难历程，展现了红军战士的革命英雄主义和乐观主义精神，体现了对国家和民族的责任感。通过整合课文内容，学生能够更全面、深入地理解“家国情怀”这一主题。

打通课内外联系，拓展学习资源

除了整合单元内的课文内容，教师还可以打通课内外的联系，拓展学习资源。可以推荐与单元主题相关的课外读物，如在学习七年级下册第二单元“家国情怀”主题时，推荐学生阅读《红岩》《林海雪原》等经典作品；可以引导学生关注时事新闻，了解当前国家的重大事件和发展成就，增强学生的民族自豪感和责任感；还可以组织学生开展社会实践活动，如参观爱国主义教育基地、走访革命前辈等，让学生在实践中感受家国情怀。

（三）优化单元教学方法，激发学习兴趣

采用任务驱动法，引导学生自主学习

任务驱动法是一种以学生为中心的教学方法，教师可以通过设计一系列具有挑战性的任务，引导学生自主学习和探究。例如，在学习八年级上册第五单元时，教师可以设计以下任务：任务一，阅读单元内的课文，总结说明事物特征的方法；任务二，选择一种事物，运用所学的说明方法，写一篇说明文；任务三，小组内交流分享自己的说明文，互相评价和修改。通过完成这些任务，学生能够在实践中掌握说明文的写作方法和技巧，提高自主学习能力。

运用小组合作学习法，促进学生合作交流

小组合作学习法能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的交流能力和表达能力。在单元教学中，教师可以根据学生的学习能力和性格特点进行合理分组，让学生在小组内共同完成学习任务。例如，在学习九年级上册第四单元“少年成长”主题时，教师可以组织学生开展小组讨论活动，让学生分享自己成长过程中的故事和感悟，然后每个小组推选一名代表进行全班交流。通过小组合作学习，学生能够从不同的角度思考问题，拓宽思维视野，同时也能增强彼此之间的了解和信任。

（四）完善单元教学评价，促进教学改进

建立多元化的评价体系

单元教学评价应建立多元化的评价体系，不仅关注学生的学习结果，还应关注学生的学习过程。可以采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式，全面、客观地评价学生的学习情况。例如，在学习一个单元后，教师可以让学生对自己的学习过程和学习成果进行自我评价，然后组织学生进行互评，最后教师根据学生的自评和互评情况进行综合评价。通过多元化的评价体系，学生能够更加清楚地认识自己的优点和不足，及时调整学习策略，提高学习效果。

注重评价的反馈和指导作用

评价的目的不仅是为了了解学生的学习情况，更重要的是为了促进教学改进和学生的发展。因此，教师在进行评价后，要及时将评价结果反馈给学生，并针对学生存在的问题给予具体的指导和建议。例如，如果学生在说明文的写作中存在说明顺序不清晰的问题，教师可以指导学生重新梳理写作思路，明确说明顺序，并提供一些相关的写作技巧和方法。通过评价的反馈和指导作用，学生能够不断改进自己的学习方法，提高学习能力。

结语

初中语文大单元教学是一种符合新课程改革要求的教学模式，它能够打破传统单篇教学的局限，将单元内的各种教学资源进行有机整合，从整体上把握教学目标，设计教学活动，有助于培养学生的综合语文能力和思维品质。在部编版初中语文教材的实施过程中，教师要明确单元教学目标，整合单元教学内容，优化单元教学方法，完善单元教学评价，不断探索和实践大单元教学的有效策略，提高语文教学的质量和效率，为学生的终身发展奠定坚实的基础。同时，教师还应不断学习和研究新的教学理念和方法，结合教学实践不断改进和完善大单元教学模式，以适应时代发展的需求。