初中地理教育中数字化技术的融合应用与研究

摘要：随着数字化技术的广泛应用和普及，初中地理课堂教学环节，教师越来越关注数字化技术的充分融入和融会贯通，从而为构建高效地理课堂和提升课堂教学的趣味性与实效性提供必要条件。同时，通过数字化技术把地理学科内容与数字技术融会贯通，体现出互动性和立体性，为学生学习效果的提升提供必要条件。基于此，本文重点探究初中地理教学中数字化技术的融合应用优势及其应用策略。

关键词：初中地理；数字化技术；融合应用

引言

在数字化时代背景下，初中地理教学也要实现改革创新，不断优化教学模式，以数字化技术为切入点，进一步打造高效地理课堂，让学生的学习资源更为丰富。在充分整合和融会贯通的前提下，使学生的地理学习兴趣和地理知识掌握质量得到显著提升。同时，通过教学改革创新有效适应数字化时代发展需求，为地理教学创新发展奠定坚实基础。

1数字化技术在初中地理教学中的应用优势

1.1丰富教学资源，拓展学生学习视野

在初中地理课堂教学中，通过数字化技术的充分融入，可以体现出教育资源多元化和丰富性的特点。在互联网或国家智慧教育平台的整合作用下，可以获得虚拟模型、视频、音频、地理图片等教学素材，确保多种类型教学素材的整合，使学生的认知能力和学习视野得到优化和拓展。通过多种教学资源的有效整合和不断丰富，使学生的认知视野得到有效拓宽，让学生在地理知识的整合和优化理解的前提下，深刻感受地理知识的学习效能和趣味性，而不是仅限于教材中的简单插图或文字层面，从而呈现出良好的应用价值。

1.2充分强化教学的趣味性和直观性

在初中地理教学过程中，很多概念或原理相对来说比较抽象，对于初中学生来说存在一定程度的理解困难。例如，对于气候的形成以及地球的运动等相关内容，初中学生在学习过程中面临不同程度的障碍。因此，在数字化技术的整合作用下，使地理课堂教学更具有趣味性，学生的注意力得到充分吸引，在更直观地呈现中，促进学生的多重感官得到激发和调动。在具备良好学习兴趣的前提下，学生积极融入地理课堂教学过程中来，在不断整合各项知识实现学以致用的前提下，促进学生地理学科核心素养的培养。

1.3保障个性化学习，满足学生个体化学习需求

通过匹配初中地理课堂数字化学习平台，可对学生的学习数据和学习过程进行精准分析和数据记录。在挖掘数据规律的前提下，使学生的差异得到充分尊重，满足其个性化学习需求。例如，在数字化学习平台的作用下，可以整合学生的答题情况、知识掌握程度及其学习时间等，挖掘各类数据，通过数据分析功能了解学生的具体学习现状，把握学生的优劣势和薄弱环节，明确学生的具体学习进度。的巩固基础知识进一步强化融会贯通。这样才能为学生基础的夯实提供有利条件。同时，针对学有余力的学生，可以通过数字化学习平台匹配拓展型、挑战型的地理研究课题或更复杂的题目，让学生在基础知识得到有效巩固的基础上进一步强化拓展延伸，使其高层次学习需求得到充分满足。这样可以在个性化学习和教学方面充分体现出数字化技术的应用价值和平台保障作用。

2数字化技术在初中地理教学中的应用策略

2.1立体呈现教学内容，实现融会贯通

在初中地理课堂教学中，要想体现数字化技术的应用价值，需要在教学内容方面立体直观地呈现。首先，可以通过地理信息系统对各类地理数据进行有效展示，在可视化处理中，呈现出显著应用成效。同时，也可以通过地理信息系统对广东不同城市的人口密度和经济发展水平的关系有效呈现。学生可以更深入理解人口和经济发展的内在联系及相互作用，培养学生的综合思维能力。除此之外，也可以通过虚拟现实技术及增强现实技术，使教学情境得到创设，让学生有身临其境的感觉。例如，在旅游地理内容的教学环节，教师可以通过多媒体设备让学生有身临其境的感受，对于广东的著名景点，如开平碉楼、丹霞山等进行云旅游，进一步感受景点的人文风情和自然风光。这样可以让学生在学习的过程中更充分感受到内容的趣味性和互动性。同时，通过虚拟现实和增强现实技术的综合应用，使学生感受到数字化教学情境的导向作用，为其学习兴趣提升和学习质量提升提供有利条件。

2.2积极创新教学方法，强化学以致用

教师在教学方法方面要改革创新，充分融入数字化技术，体现出人工智能等相关软件和功能模块的优化作用，从而形成更高质高效的教育效果。首先，可以充分实现混合式教学，通过线上和线下的有机结合形成数字化平台和学习资源库，在电子教材、拓展阅读材料及其教育视频的整合作用下，使学生可以在融合教学之中进一步感受相关知识内容，实现融会贯通。在线上和线下的整合作用之下，让学生在课堂教学环节实现高质高效地学习。同时，在课后作业环节可以实现知识的巩固和拓展延伸。然后，在课后通过线上平台提交作业，完成相关课题的讨论和使用分析。这样可以在线上线下共同作用之下，使学生的学习效果得到切实提升。

其次，要以项目式学习为基础，进一步推动数字化教学取得更为显著的成效。例如，在广东的水资源保护的主题教学环节，教师可以以此为项目主题，进一步通过数字化工具针对广东水资源的现状数据进行收集整理，同时提取广东地区的相关法律法规和规章制度，对于数据资源保护的成功案例进行有效融入。在整合各类数据信息的前提下，使学生的学习素材得到不断丰富。同时，也可以通过实地调研和手机app的形式，对调研数据和照片进行整合和优化分析。以数字化技术为前提，提出相对应的数据资源保护方案，然后制作成数字化的视频短片或者ppt等。在协调沟通和充分交流的过程中，使学生的自主学习能力得到显著增强。

2.3充分优化教学评价，实现查漏补缺

教师在教育评价方面要不断优化，充分体现出数字化技术和工具的融入价值，在评价的针对性和标准的可行性方面呈现出数字化工具的根本成效。首先，教师要通过数字化工具对学生进行过程性评价，利用学习管理系统和智能在线测评工具对学生的学习全过程进行实时跟踪和有效评价，记录学生的在线学习时长以及课堂讨论的次数等。其次，可以通过多元化的数字化评价模式，利用数字化技术让学生得到正确引导。例如，在绘制广东区域地图作业完成之后，教师可以通过在线平台让学生实现自我评价和互相评价，在互动交流之中使学生在在线平台的沟通和互动中进一步提升自我认知和自主学习能力。

3结束语

综上所述，在初中地理课堂教学中，要想体现良好教育教学效果，教师需融入数字化技术，整合数字化教学资源，并创新教学方法。在教学评价方面体现出数字化的支持作用。以此在相关方面协同推进的前提下，使学生对地理知识的学习兴趣得到提升，优化其地理学科核心素养。

参考文献：

[1] 林晓珊. 数字化技术在初中地理教学中的应用策略[J]. 地理教学， 2023（12）： 34 - 36.

[2] 张宇. 基于数字化转型的初中地理教学创新实践[J]. 教育信息技术， 2022（08）： 55 - 58.