基于深度学习理念优化高中英语课堂阅读教学的策略

高中英语阅读教学长期面临学生阅读浅层化、思维惰性突出等问题。传统课堂多以知识传递为核心，学生被动接受语言点与语法规则，缺乏对文本主题意义的深度探究与批判性思考。深度学习理念强调学习者通过主动参与、知识建构与迁移应用实现高阶思维发展，与英语学科核心素养中语言能力、思维品质、文化意识的培养目标高度契合。

1 构建情境化阅读任务，激活深度学习动机

依托巧妙将文本主题与学生的生活实践、热点社会事件或相邻跨学科知识相融合的方式，情境化阅读任务不仅能更好地激发学生的探究兴趣，也能引发学生的认知冲突。通过精心引导读者，教师可以将单纯的“信息提取”阅读任务推向“意义建构”，让学生的阅读从被动的“看”或“读”转变为主动的“思考”“感悟”“体会”。精心设计任务时，我们将核心要义体现为三大原则：首先，要打破问题的表面层面，尽可能展现其内部潜在、深层、复杂、微妙的方面，从而充分体现被考察对象或现象的内涵与本质；其次，要充分揭示被考察对象或现象的不同侧面，体现其多面性与复杂性；第三，要通过逻辑推理等方式揭示被考察对象或现象内在、深刻、微妙的方面，使其不仅在表面上看得更清楚，更能在内在深层上体会和把握其内涵的丰富性与多元性。凭借引入如“若你设计一款能让特定人群更好地适应未来的教育机器人，又该如何将人工智能的利弊融入其中呢？”这样的开放性问题，能让学生在理解所读议论文的基础上，进一步对其展开阐发与批判，从而真正做到“从被动的接受者转变为主动的思考者”。通过逐步递进任务，逐步明确研究的出发点、主要目标、最终研究成果等，逐步确定研究的焦点与方向，从而为后续研究工作指明方向、明确研究重点与主要内容，对推动研究的深入、广泛开展起到重要的指导作用。同时，这也为将来的研究提供了新的出发点与研究方向，促进了研究的快速发展。

2 搭建多模态学习支架，促进深度理解与迁移

依托将文本、图像、音频、视频等丰富资源有机整合，多模态学习支架不仅能为学生提供更多感官的输入通道，有效降低语言理解难度，还能为学生拓展文化背景知识、不断开阔思维视角提供广阔空间。将教材各类文本与相应教学目标相结合，灵活选择合适的模态组合，可充分发挥各类文本的作用，提高教学的针对性和有效性。借助对说明性或技术性文本巧妙引入动态图表、生动实验视频或虚拟仿真工具等现代教学手段，能更深刻、生动地将知识传达给学生，更清晰地将理论知识转化为实用能力。采用在呈现“太阳能的技术发展”内容时同步展示动态太阳能电池板工作原理动画的伴读手段，能让学生直观“领略”所学的专业术语和复杂工作流程。采用对“太阳能工程师”形象进行诠释的手段，能让学生将原本客观的太阳能知识“内化”

为自己的见解，再借助“日记”写作形式将其“外化”为感受、体会、想法和看法，从而将对太阳能抽象、枯燥的知识转化为对太阳能独特、生动的体验，更好地促进对太阳能知识的深度记忆。基于对文学类文本图像与音频模态的巧妙融合，我们不仅能更深刻地感受作品的意境、产生情感共鸣，还能更直观地感受作品独特的艺术魅力。凭借对诗歌视觉与听觉的多维度感受，如展示教材中与诗歌意境相匹配的绘画作品、播放名家对诗歌的朗诵等，能更好地引导学生感受和理解诗歌的语言韵律和情感色彩，从而达到对诗歌的深入理解。

3 设计批判性思维活动，培养高阶思维品质

采用开展质的思考、对事物进行深入分析、对现象展开细致评价以及创造性探索等批判性思维活动，能够不断打破学生“被动接受”的学习惯性，进一步培养他们的独立思考能力和较强的逻辑表达能力。始终将批判性思维习惯融入学生阅读教学，是我们努力的方向，阅读教学不能仅仅停留在让学生简单背诵书中知识的层面。通过引入“预测验证”等一系列有趣的活动，能在读前阶段激活学生的前概念，调动他们的学习兴趣。以“现实问题的反思”为引子开展教学，例如，在引导学生阅读“未来城市”的科幻文章前，先展示一组与城市拥堵、污染等现实问题相关的图片，引出“若你设计未来城市，你会优先解决哪些问题”这一有意义的提问，从而让学生在想象“未来城市”的基础上进一步提出自己的假设，再通过阅读“未来城市”的文本，验证作者的观点，分析自身预测与文本的异同，进而培养学生的基于证据的推理能力。通过对读者提出的“观点的构建”这一问题进行“观点的解构”，能让学生对所读中篇小说的“观点”有更深入的理解和认识，从而更深入地挖掘中篇小说的内涵，达到对中篇小说更高层次的认识。

综上所述，情境化任务为知识建构提供真实语境，多模态支架为深度理解提供多元路径，批判性思维活动为高阶发展提供思维工具。教师需转变角色，从“知识传授者”变为“学习促进者”，通过精心设计的教学活动，引导学生实现从“被动接受”到“主动创造”的转变，最终落实语言能力、思维品质与文化意识的核心素养培养目标。

参考文献

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