跨学科主题校本课程：打开历史课程教学新局面

初中历史教学中，为加强学科间的相互配合，有效带动综合化课程的实施，教师应强化实践性的要求，突出实践育人、跨学科育人、多元育人，使其成为新课改的重要发展方向。为达成这一目标，教师应重视对跨学科主题校本课程的研究，把握具体的实施方向，明确实施计划。同时，教师也要突出学生主体性，给学生更多表现自己的机会，使学生于跨学科学习中获得良好体验。

一、跨学科主题校本课程：以丰富教学资源为基础

跨学科教学的核心特征表现为在跨越单一学科的基础上，围绕一个“主题”展开设计与实施。而校本课程则是结合学校性质和学生需求，所开发和选用的适合本校的课程。无论是“跨学科主题教学”，还是“校本课程设计”，都体现出对课程结构与教学方式的变革，二者皆需要以丰富教学资源为基础，协同推进课程活动的实施。

初中历史课程教学中，为推进跨学科主题校本课程的实施，教师要重视对相应资源的看法和选用。比如，在《隋唐时期的民族交往与交融》的教学中，为深化学生认知，拓宽学生知识视野，教师可引入音乐课程中的民族歌曲，或引入道德与法治课程中“中华一家亲”的课程知识，由此使学生了解民族交往的意义。除此之外，还可聚焦现实生活，推进校本课程的融入，给学生讲述新时代民族交往的故事，使学生进一步认识到民族交往自古以来就受到重视。以此为基础，学生不仅能够把握隋唐时期的民族交往与交融的史实，还能够形成民族团结的意识，自觉维护祖国统一。相较于传统教学模式而言，跨学科主题校本课程的实施，能够借助丰富教学资源，改变学生单科学习的思维模式，主动建立学科间的联系性，这对于学生灵活应用各学科解决实际问题也可产生积极影响。

二、跨学科主题校本课程：以明确实施计划为支撑

初中历史跨学科主题校本课程的实施中，教师应明确的实施计划为支撑，推进教学活动的开展。具体表现为：教师要立足本课程内容，引入多学科知识，同时结合所开发的校本课程资源制定课程实施计划。以此为基础，既能够调动学生各学科知识储备，还能够实现学生对历史学科的深入把握。

跨学科主题校本设计要以明确的实施计划为支撑。跨学科资源丰富多元，且涉及内容较为广泛。所以，为体现跨学科教学优势，教师就要有计划地推进课程的实施。比如，在《社会生活的变迁》的课程准备阶段，教师需要思考哪些学科中有相似的课程主题，或者能否从校本课程中对相应内容进行提取和使用。在获取相应的资源后，还要对各环节活动的开展进行明确，要思考“如何将跨学科自然融入到历史课堂？”“如何调动学生的多学科思维？”“如何充分发挥跨学科教学优势？”通过对具体问题的思考，教师可找准课程实施的目标和方向，并做到对课堂教学活动的针对性设计。跨学科主题校本课程的实施，是对传统课堂教学形式的创新和突破。所以为充分体现其特点，发挥出其优势，教师就要做好充分前提准备，以支撑课堂教学的实施。

三、跨学科主题校本课程：以师生共同参与为保障

跨学科主题校本课程的实施，需体现师生共同参与的特点，以满足学生基本学习需求。课程实施中，教师应以多学科内容组织的形式，为学生创设良好跨学科学习环境，以调动学生主观能动性，使学生课堂学习效果得到提升。为此，教师既要为学生设计真实的问题，也要积极促成师生互动的落实，由此培养学生解决问题的能力。

学生是课堂教学中的主体，一切课堂教学活动的开展都是在为学生而服务。因此，跨学科主题校本课程的实施中，教师应突出学生主体性，构建师生共同参与的课堂环境。在调动多学科知识以及校本课程资源的过程中，教师不能一味进行相关资源的投放，而是可以通过相关问题、任务、项目的提出，驱动学生围绕“跨学科”主题展开思考与探究，由此驱动学生主动展开“跨学科”思考，使学生了解不同学科间的联系性，这对于培养学生的整体性思维可起到重要作用。当然，教师也要给学生提供表达与分享的机会，可通过“讨论会”“分享会”“辩论赛”等活动形式，引领学生于互动中形成对课程内容以及“跨学科”的正确认识。以此为基础，能够使学生逐步适应“跨学科”的㱤方式，还可促进学生学习质量的提升。

综上所述，跨学科主题校本课程打开了历史课堂教学的新局面，在拓宽课堂教学容量的基础上，培养了学生良好的跨学科学习意识。当然，为持续推进对学生良好品质的培养，教师应进一步加强对跨学科主题校本课程的研究，以充分发挥出其综合育人优势，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 尤秀华. 跨学科融合视域下初中历史课堂构建的路径分析 [J]. 天津教育，2025， （19）： 147-149.

[2] 韩晶 . 新课标下初中历史跨学科教学开展策略 [J]. 家长 ， 2025， （18）： 82-84.

本文系惠安县教育科学研究“十四五”规划 （ 第二批 ） 研究课题（新课标视域下的跨学科主题校本课程开发实践研究——基于初中农村校学情的实践探索 编号：HA1452-056）的研究成果。