大单元视角下小学语文高年级读写教学策略研究

大单元教学是语文教育改革的核心走向，侧重于围绕主题的整体化能力发展设计思路，传统的逐课教学容易将知识点割裂，难以形成系统化的知识框架。而基于大单元视角出发则更关注不同文本之间的关联，零散的阅读资料组织为有机整体，这样的研究视角为实现读写的融合提供了理论支撑。小学高年段学生已掌握基本的阅读技能，可他们正处于读写能力上升期，亟需合理的教学规划予以系统引导。

一、强化单元意识，促进读写深度融合

大单元教学突破了传统教学中读写分离的弊端，将阅读学习与写作训练有机统一在同一主题框架内。单元意识的强化要求教师从整体高度审视单元内容，挖掘各篇课文在主题表达、表现手法、语言特色等方面的共同特征，构建清晰的知识体系。阅读教学不再是孤立的文本分析，而是服务于写作能力提升的重要途径 [1]。学生在阅读过程中汲取写作素材，学习表达技巧，积累语言经验，为后续的写作实践奠定基础。

以教材六年级上册第三单元为例，该单元以“体会文章准确生动地表达”为主题，选取了《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇风格迥异的文章。教师首先引导学生发现三篇文章在表达方式上的共同特点，即都运用了准确生动的语言进行描述。《竹节人》中“得意扬扬”“威风凛凛”等词语生动刻画了竹节人的神态，《宇宙生命之谜》运用准确的科学术语阐述复杂概念，《故宫博物院》则以空间顺序展现建筑之美。学生在比较阅读中逐步领悟不同文体的表达特色，为写作积累了丰富的语言素材。写作环节设计了“介绍一件物品”的任务，学生运用从课文中学到的表达方法，有的模仿《竹节人》的生动描写，有的借鉴《故宫博物院》的说明方法，实现了从阅读到写作的自然过渡。

二、开展多元教学，推动读写协同发展

多元教学策略的关键在于充分考虑了学生个体差异，精准掌握其个性化学习需求，针对这些需求制定相应的规划。在读写协同发展框架下，教师要营造多层面的学习情境，促使学生通过参加各类实践活动深入体会语言文字的奇妙。例如情境体验法可让学生仿佛身临其境，更好把握文本内涵，激起阅读兴趣并加深情感认识；角色扮演法则推动学生从不同角度解读文本，培育起批判性思维和创新意识 [2] ；小组合作法依靠同伴之间的互动交流，在思维碰撞之中加深对知识的理解与吸收；项目驱动法则将读写实践同实际问题解决结合，全面提升学生的综合素质以及实践应用能力。

以教材五年级下册第二单元“童年往事”为例，单元内《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》等课文都承载着深厚的情感内涵。教师采用情境再现的方式，让学生回忆自己的童年趣事，与文中人物产生情感共鸣。在学习《祖父的园子》时，学生分组扮演文中的“我”与祖父，体验祖孙之间的温馨情感。有的学生模仿文中“我”的顽皮可爱，有的学生扮演慈祥宽容的祖父，在角色体验中加深了对文本的理解。项目学习环节设计了“制作童年回忆录”的综合性任务，学生需要搜集童年照片，采访长辈，记录成长故事，运用从课文中学到的表达方法撰写回忆文章。整个项目将阅读、写作、口语交际、综合性学习有机整合，学生在完成项目的过程中既锻炼了读写能力，又获得了深刻的情感体验。

三、构建教学体系，拓展读写实践空间

教学体系的构建需要统筹考虑课内外资源，为学生创造更加广阔的读写实践平台。课堂教学是基础，承担着核心知识传授与基本技能训练的任务。课外延伸是拓展，为学生提供更多的实践机会。社会实践是升华，让学生在真实情境中运用所学知识解决实际问题。三者相互支撑，形成了完整的教学生态系统[3]。教学体系的开放性特征要求教师具备整合各类资源的能力，既要充分利用教材资源，也要善于开发校本资源，还要积极链接社会资源。

以教材六年级下册第四单元“心愿”为例，单元内《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》等课文都体现了革命先辈的崇高理想。课堂教学环节中，教师阐述革命先烈的理想追求、精神特征，指引学生深刻挖掘先辈奋斗过程蕴含的时代意义。课余实践活动里，带领学生到革命纪念馆展开实地观察，凭借实物展现和情境重现，加强学生对当时历史情形的认知与感悟；师生共同走访社区中的老党员群体，听他们叙述亲身经历过的革命故事，并指导学生记录下这些材料，加深学生对这段历史的认识 ；开展“我的心愿”主题演讲活动，学生们依靠所学课文知识以及实地调研收获，针对个人的理想做陈述，例如有的想从事科学研究工作，替国家发展出力，有的打算成为人民教师，将文化精神传承给下一代，还有一些人想要加入医学行列，服务广大民众。由此一来，凭借“我的心愿”这个活动提升学生的语言表达水平，增强了其思想认识，完成从单纯传递知识到培育品格这一价值的转型。

结束语

综上，基于大单元视角的小学高年级语文读写融合教学模式，给传统课堂改革赋予了新的思路，例如本文提出的强化单元意识，促进读写深度融合、开展多元教学，推动读写协同发展、构建教学体系，拓展读写实践空间等路径。放眼将来，教师要切实落实大单元教学理念，改良教学方法，完备评价机制，进而为学生综合素质提升营造更好的氛围。

参考文献

[1] 王玲 . 大单元视角下小学语文高年级读写教学策略研究 [J]. 语文世界 ，2025，（16）：20-21.

2 韩笑. 小学语文大单元教学设计的实践研究 D. 青海师范大学，2024.

3 顾莹 . 大单元设计下小学语文高年级阅读教学实践策略探讨 J. 作家天地 ，2023，（34）：38-40.

4 洪晓松 . 大单元设计下小学语文高年级群文阅读教学实践 J. 家长 ，2023，（20）：61-63.