信息技术赋能小学语文课堂教学的应用路径探究

引言：《义务教育课程方案和课程标准（2022 版）》明确提出要“推进信息技术与教育教学深度融合”，这一政策导向为语文课堂教学创新提供了重要方向。因为以往的语文课堂长期面临着教学方式单一、学生参与度低、个性化学习难以实现等现实困境。信息技术的应入能够有效解决这些问题，发挥深度学习的教育价值，提高小学语文教学的质量。因此，教师可以立足于新课程改革的背景，通过系统梳理信息技术赋能语文教学的理论基础，探索信息技术与小学语文教学深度融合的有效路径，优化学生的学习感受，促进语文核心素养落地生根，推动语文教育持续改革。

一、信息技术赋能小学语文课堂教学的应用意义

信息技术在小学语文教学中的深度融合具有多重教育价值。从教学维度看，多媒体资源和智能工具的运用能突破时空限制，将抽象文字转化为视听结合的立体化内容，有效解决学生认知具象化的学习需求，提升课堂吸引力。从学生发展角度来看，信息技术的运用为个性化学习提供了一定的支持，大数据分析可实现精准的学情诊断，帮助教师实施差异化教学，促进每个学生的语言能力发展。在素养培育层面，信息技术数字阅读资源和创意表达工具，能拓展学生的文化视野，提升学生的写作能力，有助于培养信息时代学生的语文核心素养。但是，值得注意的是，技术赋能不能完全替代讲述式教学，而是需要通过人机协同优化教学流程，使教师能更专注于启发思维和人文熏陶。这种变革既顺应了教育现代化的发展趋势，也为落实新课标的要求提供了技术支撑，对推动语文教育高质量发展具有深远意义。

二、信息技术赋能小学语文课堂教学的应用路径

1、多媒体情境创设与文本理解

建构主义理论强调学习情境的重要性，认为知识是在特定情境中主动建构的。信息技术通过整合图像、音频、视频等多媒体资源，能够为学生创设生动、直观的文本情境，降低抽象文字的理解难度，激发学生的学习兴趣。因此，在小学语文教学中，尤其是古诗文或写景类课文，教师可以有效运用信息技术，帮助学生建立文本与现实的联系，促使学生对所学的内容进行深度理解，优化课堂教学的质量。

以《荷花》为例，教师可以运用信息技术的 VR 技术展示荷塘全景，为学生营造“置身”于荷花丛中的情境，让学生能够更加直观的观察荷叶、荷花的形态。同时，在这一过程中，配合朗读音频，同步呈现文中“挨挨挤挤”、“冒出来”等动态描写，将使学生准确复述课文描写的荷花生长的过程。这种沉浸式的教学体验，能够有效解决学生对自然景物缺乏直观感知的问题，提高学生的理解能力。

2、智能平台支持个性化写作教学

差异化教学理论指出，不同背景、基础的学生，写作能力存在显著个体差异。信息技术中的人工智能辅助写作系统，通过自然语言处理技术，能实时分析学生习作中的词汇丰富度、句式复杂度等维度，生成个性化改进建议。这种即时反馈机制符合维果茨基“最近发展区”理论，使每个学生都能获得适切的写作支架，避免传统批改的滞后性问题，为学生提供了针对性的写作建议，可以有效促进学生写作水平提升，落实核心素养培养。

以《习作：记一次游戏》为例，在学生完成初稿后，教师可以运用智能平台的相关系统，自动的标注出“动作描写单一”的共性问题，并给出相关的意见，后续以“扳手腕”为范文库，让学生尝试写作。针对于语言薄弱的学生，平台建议添加“咬紧牙关”、“青筋突起”等细节词；对优秀生则提示尝试倒叙写法。这种个性化的方式，具有一定的针对性，可以提升不同层次学生的写作水平。

3、数字阅读促进深度思维发展

元认知理论认为，阅读过程中的批注、提问等交互行为能促进思维显性化。数字阅读平台通过画线批注、思维导图、协同讨论的功能链，构建了可视化的思维训练路径。相较于纸质阅读，其优势在于能永久保存思考痕迹，并通过数据聚合呈现班级整体理解难点，为教师设计思辨性问题提供了一定的依据。因此，教师可以运用信息技术数字阅读平台，引导学生对阅读的内容进行深度思考，提升学生的思维能力，培养学生的语文核心素养。

以《圆明园的毁灭》为例，教师可以使用信息技术中的相关数字阅读系统，引导学生在电子课文上批注疑问，并自动生成高频问题词云。教师可以据此设计辩论任务：分组在协作文档中整理“文物价值”、“精神损失”等维度的论据，指引学生通过具体的分析、思考、辩论，对所学的内容进行深入的理解，促进思维能力与理解能力发展，为培养学生的核心素养奠定坚实的基础。

三、结束语

信息技术赋能小学语文课堂教学，不仅是教育现代化的必然趋势，更是深化语文课程改革、提升学生核心素养的重要路径。本研究通过理论探讨与实践案例分析，系统梳理了多媒体情境创设、智能写作辅助、数字阅读思维训练等应用策略，有效运用信息技术，激发学生的学习兴趣、优化教学的流程、促进学生个性化发展，将实现技术与语文教育的深度融合，构建更为新颖、高效的教学模式，让信息技术真正成为启迪思维、传承文化、滋养心灵的育人工具。

参考文献：

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