产教融合型企业参与商务英语教学的激励机制探析

国家在《职业教育改革实施方案》《教育部关于深化产教融合的若干意见》等文件中提出，要推动企业深度参与人才培养全过程，形成校企合作的良性机制 [1]。随着全球化的发展，企业对兼具语言技能和国际商务素养的复合型人才需求不断提升，但现实中合作常呈现“校热企冷”的局面，企业参与的动力不足、形式单一，尤其在商务英语教学中更为突出。国外如德国“双元制教育”模式注重企业实质性参与，保障了学生的实践能力和就业竞争力，但也存在投入与收益不对等的问题。国内研究则指出，企业积极性受到成本、人才流失和政策落实难度等多重制约，缺乏系统性激励机制的研究。因此，有必要针对企业参与动力展开深入探讨，以推动产教融合和人才培养质量的提升。

1 企业参与商务英语教学的现状与动力障碍分析

目前，企业参与商务英语教学的主要形式包括设立实习实训基地、聘任企业人员担任客座讲师、参与课程开发和案例设计、合作举办商务英语竞赛以及接收毕业生等。尽管这些合作形式存在，但大多数合作停留在表层，呈现出短期化和零散化的特点。某地方高校与一家中小企业的合作便是典型例子。该高校虽尝试推动商务英语教学与企业需求结合，但由于实习岗位多为基础性工作，与专业契合度低，企业提供的案例零散，课程设计缺乏系统性，加之校企目标不统一、沟通不足，合作最终未能持续。这一案例反映出政策支持不足、利益不对等以及人才流失风险等障碍，会显著削弱企业的积极性。

从动力角度看，企业参与商务英语教学主要源于三个方面：其一，通过与高校合作，企业能够提前接触并培养潜在员工，从而降低招聘和培训成本，提高用人匹配度；其二，企业可以借助高校平台提升品牌影响力，获取科研成果和智力支持，推动自身的发展；其三，企业在参与教育合作的过程中履行社会责任，支持教育事业，树立良好形象，增强社会认同感。然而，在实际操作中，企业往往面临成本投入与收益不对等、人才流失、校企目标冲突以及政策不确定性等多重障碍，导致合作难以长期维持。

2 产教融合型企业激励机制的系统构建

要破解“校热企冷”的困境，必须构建多维度的企业激励机制[3]。其设计应遵循互利共赢、多元协同和可操作性的原则。互利共赢确保双方都能从合作中受益，多元协同要求政府、企业、学校和行业共同参与，而可操作性则保证机制能够落地执行，避免流于形式。

在具体内容上，政策激励是基础，政府应通过税收减免、财政补贴、专项基金等措施，形成“金融 + 财政 + 土地 + 信用”的组合式支持。在利益激励方面，高校应建立利益反哺机制，如优先输送优秀毕业生、开放图书馆和实验室资源共享，并为企业员工提供语言培训，从而实现双向收益。荣誉和社会声誉激励同样不可或缺，企业若能获得“产教融合示范企业”等称号，并通过媒体宣传提升社会影响力，其长期参与的动力将会增强。情感与发展激励则注重营造良好的沟通文化，建立校企间的信任纽带，并通过聘任企业家为产业教授等方式，增强企业家的社会价值感。

华为与高校的合作正是这一多维度激励机制的成功体现。华为在多所高校设立实习实训基地，联合开发《国际商务谈判英语》《跨文化沟通与管理》等课程，并安排高管和项目经理走进课堂，分享国际市场经验。在此过程中，政府给予政策支持，高校为企业提供培训和智力支持，华为则优先录用合作院校毕业生，并获得了“产教融合示范企业”荣誉称号。通过政策、利益、荣誉与情感的综合作用，合作实现了可持续发展，企业获得了高质量的人才储备，高校学生的就业率与实践能力也得到显著提升，形成了校企双赢的局面 [4]。

3 激励机制的实施路径与保障措施

激励机制的有效落实，需要在实施路径和保障措施上形成系统设计。在组织设计层面，可以在校企战略合作框架下成立由校领导、企业高管和政府相关部门代表组成的校企合作理事会，明确权责分工和议事规则，并设立常设办公室负责日常协调与监督。通过定期召开会议，审议合作项目进展，解决资源分配和政策落实中的具体问题，使顶层设计真正落到实处。同时，还可以建立联席会议制度，由学院负责人和企业部门主管组成专项工作组，将战略决策转化为课程共建、科研合作、实习基地建设等具体行动。

在沟通平台建设方面，可以依托“产教融合信息服务平台”或区域教育资源公共服务平台，搭建校企双方统一的线上交流与数据共享系统。高校能够在平台上发布学生的专业方向、实习需求和科研成果，企业则能够公开岗位需求、项目课题和培训资源，从而实现供需的精准对接。平台可引入人工智能推荐功能，根据企业岗位需求匹配适合的学生群体，提高合作效率。同时，还应配合线下机制，定期举办“校企对接洽谈会”或“产教融合研讨沙龙”，促进企业高管、行业专家和教师代表的直接交流，避免合作流于形式。

在评价与反馈体系建设方面，需要构建覆盖“过程 + 结果”的综合评价指标，不仅考察企业在资金、岗位和课程资源等方面的投入，还要衡量学生就业质量、企业满意度和课程改革成效。为了保证公正性，可以引入第三方机构或行业协会参与评估，并实行“年度评估 + 滚动改进”的模式，定期发布合作成效报告并动态调整激励措施。对表现突出的企业，可提供政策优先、财政奖励和荣誉称号等激励；而合作落实不足的企业，则通过减少优惠、调整资源配置等方式形成约束。与此同时，高校内部还应设立教师与学生反馈渠道，及时收集一线意见，使激励机制能够持续贴合教育实践与企业发展的实际需求，真正实现闭环管理。

4 结论与展望

通过理论分析与案例研究可以看出，破解“校热企冷”的核心在于构建多维度的激励机制。华为的成功实践表明，政策引导、利益共享、荣誉激励与情感认同的结合能够有效调动企业的积极性，推动其深度参与校企合作。而某地方高校与中小企业的合作停滞，则提示我们如果缺乏政策扶持、利益平衡与沟通机制，企业的参与难以持续。这一对比进一步证明了系统性激励机制在产教融合中的必要性。

需要指出的是，本文主要依赖于文献和案例分析，缺乏大规模实证数据支持。未来研究可以通过问卷调查和实证分析的方法，进一步检验不同地区、不同类型企业在激励机制作用下的参与效果，从而不断完善机制设计，以推动产教融合和人才培养的深度发展。

参考文献：

[1] 林育仪, 林韶春. 基于现代职业教育的“产教融合、校企合作”辨析——兼论产教融合型企业的前提条件[J]. 教育导刊（上半月）,2019,(08):92-96.

[2] 刘鹰 . 深化高职院校产教融合的思考 [J]. 教育教学论坛 ,2020,(18):351-3

[3] 许毅 . 职业教育校企合作中“校热企冷”现象成因分析及对策研究 [J].企业科技与发展 ,2019,(04):205-206.

[4] 齐金花 , 李丽华 . 新时代普通高校英语专业人才培养迭代更新的实践路径 [J]. 齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）,2023,(06):150-153.

姓名：方方(1998.6-) 性别：女 民族：汉族

籍贯：湖南省资兴市 学历：研究生

研究方向：商务英语研究；跨文化研究；英语语言文学研究 职称：助教