数字时代地方应用型高校校企双元共育人才培养路径研究

一、引言

随着大数据、人工智能、物联网等数字技术的发展，数字经济成为驱动全球经济增长的核心引擎。作为支撑产业升级与区域经济发展的关键要素，数字时代对应用型人才培养提出了更高的要求，要求其具备扎实的专业知识、熟练的数字技能、创新思维和解决复杂工程问题能力。作为我国高等教育体系的重要组成部分，地方应用型高校承载着为区域经济社会发展培养高素质应用型人才的核心使命。其人才培养质量直接影响地方产业的竞争力与创新活力。以往传统的校内培养模式已难以满足数字时代对应用型人才规格的需求，校企双元共育已成为提升应用型人才培养质量和适应性的必由之路。本研究以菏泽学院为例，深入分析其校企双元共育的现状、面临的问题，并探索在数字时代校企双元共育人才培养路径，旨在为其它同等高校开展校企共育人才培养路径提供借鉴和参考。

二、数字时代菏泽学院校企双元共育的人才培养现状分析

（⟶） 合作广度初具规模，数字化导向渐显

学校已与地方及周边地区超过 200 家企业建立了合作关系，覆盖了机电工程、化学化工、计算机科学与技术、生物工程、农业科学、教师教育等主要学科专业领域。截至2023 年底，菏泽学院已与菏泽及周边地区 200 余家企业建立正式合作关系。比如2021 年，与中科特瑞科技公司合作共建联合开设数据科学与大数据技术专业，已招收 3 届学生共计210 人。企业投入价值300 万元的云计算与大数据实验平台，并派驻工程师参与《Python数据分析实战》等核心课程教学。同年与山东东明石化集团共建菏泽学院东明石化能源科技学院，用于共同培养化学工程与工艺专业学生。近年来，合作领域也明显向数字经济等相关产业倾斜，例如与部分信息技术企业合作开设了大数据、物联网应用等方向的课程模块或共建实验室，这反映了学校对数字化发展趋势的积极响应。

（二）合作模式呈现多元化

1. 共建产业学院

菏泽学院分别与明德物业集团共建明德产业学院，与莱茵科斯特公司共建中德智能制造国际产业学院，与达内集团共建“AI+”人工智能学院；与大树集团共建大健康产业学院和研究院等。

2. 共建实习实训基地

近五年来，菏泽学院建成校级重点实习基地 42 个，其中数字化特色基地 15 个。例如机电工程学院与大唐智创（山东）科技有限公司共建“菏泽学院大学生就业创业实践基地”。

3. 企业专家进课堂

定期邀请企业工程师、技术骨干、管理者走进校园，承担部分实践性强的课程或开设专题讲座。

4. 协同科研与技术转化

部分院系教师与企业联合申报地方科技项目，开展技术攻关。校企联合申报的《基于临床大数据和多维组学的药食同源组方及产品转化》获批山东省重大创新工程项目。菏泽学院与山东宇生股份有限公司联合申报的《菏泽非遗项目传承研究与产品研发大数据平台》获批山东省发改委新旧动能转换重大课题攻关项目，部分成果在企业得到应用。

（三）数字化教学资源建设起步

一方面，智慧教室的建设也为互动教学提供了硬件支撑。另一方面学校启动了基于超星平台的在线课程平台建设，鼓励教师开发或引入数字化教学资源。建成校级在线开放课程 600 余门，其中校企合作开发课程 80 余门。校企合作课程开始尝试使用虚拟仿真实验、在线案例库、企业真实项目数据包等资源辅助教学。

（四）政策支持体系初步建立

学校层面出台了《菏泽学院深化产教融合实施方案》、《关于加强“双师型”教师队伍建设的意见》等文件，在制度上明确了校企合作的重要性，并在经费投入、工作量认定、成果评价等方面给予一定的支持。

三、数字时代下菏泽学院校企双元共育人才培养模式面临的问题

（一）产教融合深度不足，数字化需求对接不精准

现有合作多停留在协议签署、实习安排、讲座交流等较浅层次。校企双方对数字经济时代产业升级催生的新岗位、新技能、新素养需求缺乏系统性、前瞻性的研判。专业设置、培养方案、课程内容的动态调整明显滞后于技术迭代速度。

此外企业无法深度参与需求调研、培养目标设定、课程体系构建等人才培养全链条，合作多由学校主导，因此企业的诉求无法充分转化为教学标准，企业主动参与内生动力不足。

（二）数字化教学资源与平台适配性弱，共建共享不足

现有数字化教学资源多为通用性或基础性内容，与企业真实生产场景、先进工艺流程、典型项目案例结合不够紧密。资源更新速度慢，难以匹配产业前沿技术和企业快速变化的需求。据药学院反映，部分企业提供的制药流程视频因设备换代已与企业实际生产线不符，缺乏持续更新机制。同时缺乏统一的、支持校企协同教学的智慧化平台。企业拥有的海量真实数据、项目案例、在线培训资源等难以安全、高效地引入教学体系。

（三）“双师型”教师队伍数字化素养不足

一方面校内教师数字化实践能力不足。许多教师在数字化、智能化企业环境中缺乏实践经历，对前沿技术应用、真实工作流程理解不深，导致教学与实践脱节。2023 年，学校认定的“双师型”教师占比为 65% ，但其中近 3 年有半年以上企业数字化岗位实践经历的仅占 20% ，自身运用数字技术进行教学改革和创新的能力有待提升。另一方面，企业导师参与教学的深度不足。企业技术人员参与教学的途径、时间、内容、考核评价等缺乏稳定、可持续的制度保障和激励措施。企业导师的教学能力和方法缺乏系统培训，其宝贵的实践经验未能有效转化为教学资源。

（四）协同管理机制数字化水平低

校企合作项目的申报、审批、过程监控等仍主要依赖传统方式，即线下或简单的线上表格，比如学生实习主要依靠微信群里接龙 + 纸质周志的方式，数据难以实时共享和

深度分析，管理效率低下。

此外对学生在校企合作项目中的学习过程、能力成长缺乏有效的数字化跟踪监测工具和评价方法，无法对合作成效进行多维度、长周期分析的能力。因此企业的实时反馈未能及时、系统地融入教学改进，难以为人才培养方案的持续优化提供精准数据支撑。

四、数字时代菏泽学院校企双元共育人才培养路径构建

针对上述问题，菏泽学院应构建“需求牵引、数字赋能、平台支撑、机制保障”的校企双元共育人才培养路径，具体策略如下。

（一）构建数字化驱动的需求- 供给精准对接与专业集群动态优化机制

1. 建立专业设置与动态调整联席会制度

该联席会由校领导、行业企业专家、专业负责人、教师代表、学生代表组成。基于平台数据和分析报告，联席会成员共同研判现有专业的适应性，协同论证增设人工智能应用、数字供应链管理等新专业开设的必要性与可行性，协同制定与修订新专业人才培养目标和规格。

2. 打造模块化、柔性化数字能力导向课程体系

将行业企业认证标准和典型岗位能力模型深度融入专业的课程体系。设计“专业核心 + 数字化技能 + 跨学科融合”的模块化课程结构，将前沿技术、数字化工具应用、数字素养类课程融入到课程体系中。设置灵活的选修模块，方便学生根据兴趣和职业规划选择。并积极与企业共同开发反映真实项目和工作流程的数字化课程与教材。

（二）共建智慧化共享教学资源与虚实融合的实践平台

1. 共建校企数字教学资源库与云平台

校企共同开发支持多种资源格式、具备良好权限管理功能的智慧教学云平台，并持续更新。该平台可以通过开发真实项目案例库、设立虚拟仿真实验实训项目等方式实施。一方面由合作企业提供脱敏后的真实项目数据、流程文档、解决方案。比如，通过接入天华电商产业园实时直播数据大屏，学生在校即可分析当日农产品直播带货数据。另一方面，针对高成本、长周期的实践环节，联合开发沉浸式、交互性强的 VR/AR/MR 虚拟仿真实训资源，并对接企业优质的内部在线学习资源，提升学生实践能力。

2. 打造校内外联动的智慧实践教学基地网络

在校内，升级改造传统实验室为智慧实验室，引入物联网、数字孪生等技术，模拟企业真实环境，远程接入企业真实工作系统，实施“线上理论学习与资源学习 + 线下 /线上研讨 + 企业真实项目驱动”的教学模式。在校外，深化与行业龙头、专精特新企业的合作，共建集“实习实训、项目研发、创新创业、师资培训”于一体的现代产业学院，支持学生参与企业真实项目。

（三）锻造高水平、数字化赋能的“双师型”队伍

一方面提升教师数字化能力。通过强制轮训将数字素养提升纳入教师必修培训内容，同时鼓励教师深度参与企业数字化项目研发、流程优化、技术攻关，推广校企联合研发，在解决实际问题中提升能力，积累实战经验，并设立专项津贴予以保障。另一方面，进一步加强培养企业导师的教学能力。企业导师需严格遴选与入库，通过建立标准，从合作企业中遴选技术精湛、表达能力强、热心教育的技术专家，纳入企业导师队伍。同时需对企业导师进行系统化教学培训。由学校教师发展中心联合教育学专家，定期为企业导师提供教学设计方法、课堂组织技巧、教学评价方法等专题培训，并建立定期集体备课、教学研讨，提升其教学胜任力。

（四）建立数字化协同管理与持续改进的质量保障机制

第一．打造功能集成的校企双元共育数字化管理平台。该平台对实习、资源管理、师资管理等功能进行集成，并将教务系统、学工系统等数据互联互通，为学校管理者、院系负责人、教师、学生、企业导师等不同角色设置差异化权限和操作界面。第二，构建多维人才培养质量评价体系。利用平台收集学生在项目学习、实习实训中过程数据、阶段性成果、企业导师反馈信息等，做出过程性评价。同时引入学生自评与互评、校内导师评价、校外导师评价等多维度评价。最后追踪毕业生就业质量、职业发展情况、雇主满意度等长期指标，实现结果性评价。

五、结语

在数字经济蓬勃发展的时代背景下，深化产教融合、创新校企双元共育模式，已成为地方应用型高校提升人才培养质量、增强服务区域经济社会发展能力、实现自身高质量发展的核心战略选择。本研究以菏泽学院为例，揭示了当前数字时代地方高校推进校企双元共育人才培养模式的现状和所面临的问题，提出了“需求牵引、数字赋能、平台支撑、机制保障”四位一体的优化路径，实现人才培养全过程的精准化、智能化与迭代优化。这一路径的有效实施，不仅需要学校内部打破学科壁垒、强化顶层设计、加大资源投入，更需要行业企业以更加开放、主动的姿态深度参与到育人全过程，实现真正的价值共创与责任共担，为区域经济高质量发展输送高素质应用型人才，最终实现高校、企业、学生与区域发展的多方共赢。

参考文献：

[1] 菏泽学院. 菏泽学院“十四五”事业发展规划[Z]. 2021.

[2] 山东省教育厅. 关于推进市域产教联合体建设的指导意见[Z]

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[4] 王建华 . 数字化转型背景下应用型高校人才培养模式变革 [J]. 中国高教研究 ，2021（10）： 34-40.

[5] 韩素华 ， 邵明辉 . 产教融合视域下校企合作实践育人的现状及发展趋势 [J]. 现代职业教育 ，2025，（13）：89-92.

基金项目：菏泽学院 2021 年度校级教学改革研究项目“菏泽学院校企合作的现状、问题及对策研究”阶段性成果；山东省2024 年线上线下混合式一流本科课程建设项目--《管理学》阶段性成果。

作者简介：高辉（1984-）副教授，人，研究方向：高等教育