新课标下道德与法治体验式教学的研究

引言：素质教育背景下，小学道德与法治教学强调通过实践性、体验性学习，实现价值引领与行为养成的有机统一。道德与法治体验式教学，本质上是教育哲学从工具理性向价值理性的回归。当知识传授升华为生命经验的建构，学生的价值规范能逐步转化为内在的行为自觉，这样道德与法治教育才能真正实现“立德树人”的根本目标。教师应结合道德与法治课程特性，系统探讨体验式教学的实践策略。

一、新课标下道德与法治体验式教学的价值

新课标下道德与法治体验式教学的价值，本质在于重构教育主体性的深层互动。体验式教学的突破性价值在于，构建主体与意义的动态对话场域，使道德认知、法治观念与社会实践的断裂状态得以弥合。体验式教学颠覆了“教师－知识－学生”的线性传导结构，通过情境创设唤醒学生的本体性参与。在实践中，学生不再是抽象价值的被动接收者，而是通过角色代入、冲突模拟、价值抉择等具象化过程，将道德困境与法治问题转化为教师生命经验的有机组成。这种在场性体验促使价值认知从概念符号转化为具身记忆，形成稳定的内在价值坐标系。同时，体验式教学激活了知行转化机制。体验式教学通过构建“认知－情感－行动”的完整闭环，使法治观念与道德规范获得行为锚点。

二、新课标下道德与法治体验式教学的方法

（一）创设适宜情境，创设体验式课堂教学情境

新课标下的道德与法治课堂，不是简单的知识灌输，而是要让孩子们在真实可感的情境中触摸生活、思考选择、沉淀品格。“创设情境”这一教学策略如同一把钥匙，能打开学生与生活联结的通道。当课堂情境与教材主题、儿童生活真正同频共振时，那些抽象的道德准则会化作学生眼中跃动的光。以统编版小学道德与法治四年级下册《合理消费》一课为例，“问题情境”的构建可以直击学生的真实困惑。教师可将教室布置成“小超市”，货架上既有文具也有零食玩具，每个学生手持虚拟的“家庭月收入”。当孩子们发现“买玩具就会挤占买课外书的钱”时，辩论自然发生——“该不该为偶像周边花光零花钱”的讨论中，有孩子红着脸说：“上次教师买明星卡片被妈妈批评，现在发现那些钱够买三本《草房子 ”这样的碰撞远比说教更能让“量入为出”的概念落地生根。再如，在三年级上册《做学习的主人》单元，教师可以邀请学生分饰“作业拖延症患者”和“时间规划师”，通过情景剧再现“临睡前赶作业”的慌乱场景。当扮演家长的学生说出“你这样熬夜妈妈很心疼”时，有个总爱磨蹭的男孩突然举手：“老师，我妈妈昨晚也这样说过。”角色的代入让健康心理的培育化作可观可感的共情。

（二）聚焦课堂实践，构建体验式科学教学体系

新课标下的道德与法治课堂，不是教师单向输出真理的讲坛，而是师生共同在矛盾中辨析、在碰撞中重构的实践场。当课堂真正成为“活的实验室”，当教材中的价值观不再悬浮于口号，而是扎根于儿童真切的困惑与选择时，体验式教学才能真正唤醒成长的力量。比如，在小学道德与法治五年级上册《自主选择课余生活》的教学中，教师可以抛出两难情境：“足球社团训练和照顾生病的爷爷冲突了，你会怎么选？”起初学生异口同声选“孝顺长辈”，但当具体到“要放弃市级比赛资格”时，教室里的空气突然凝滞。一个足球队长攥着衣角说：“我爷爷上周住院，我其实偷偷去比赛了……”真实的认知冲突撕开了道德判断的理想化外衣。此时引入教材中“学会沟通与协商”的指导，学生开始讨论“如何用真诚道歉化解矛盾”“怎样寻找替代方案”。

（三）强化课后巩固，设计体验式课后互动任务

道德与法治课程注重学生的实践体验，旨在通过丰富多样的教学方式，培养学生的道德意识、法治精神和社会责任感。在这一背景下，强化课后巩固，设计体验式课后互动任务，成为道德与法治体验式教学的一种有效方法。课后巩固是教学过程中的重要环节，它有助于学生对课堂所学知识的回顾与深化。在道德与法治课程中，课后巩固不仅是对知识点的记忆与理解，更是对道德观念和法治精神的内化与升华。通过强化课后巩固，学生可以更好地将课堂所学应用于实际生活，形成正确的世界观、人生观、价值观。比如，三年级上册《家是最温暖的地方》单元结束后，教师可以布置特殊的“家庭作业”——请学生与父母互换身份 24 小时。第二天，小彤在日记里写道：“原来妈妈每天要‘扮演’厨师、司机、家教，而我当‘妈妈’时连煎蛋都烧煳了。”当教材中“体谅家人辛苦”的教导转化为真实的角色倒置，孩子们开始注意到妈妈总剩在碗底的肉丸子、爸爸深夜改方案的键盘声。

三、结语

总之，在新课标背景下，道德与法治课程作为落实立德树人根本任务的关键载体，亟须通过教学创新实现从知识灌输向素养培育的转型。教师应以情境创设、议题思辨、实践参与为核心的体验式教学模式为载体，激发学生的价值感悟与行动自觉，促进其政治认同、法治观念、责任意识等核心素养的生成。并通过“具体参与”与“情感共鸣”的双重路径，强化学生对学科内容的意义建构，使其在真实问题解决中实现知情意行的统一。

参考文献：

[1]曾慧霞.小学道德与法治互动体验式教学[J].广东教育(综合版),2024,(09):54.

[2]朱保丽.体验式教学在小学道德与法治课教学中的应用[J].课堂内外(高中版),2024,(31):90-91.

[3]周艳萍.小学道德与法治体验式教学策略[J].文理导航(下旬),2024,(07):79-81.

[4]徐晓庆.小学道德与法治课体验式教学实施策略[N].科学导报,2024-04-09(B01).