识字遵斯理 理字得新法

【案例背景】

众所周知，识字是小学生学习的基础，也是低年级教学是重中之重，于是，怎样才能引导学生快乐地学习汉字，提高学生识字效率，也就成了我这名低年级语文老师平时深思的问题。所以，平日里只要有学习的机会我都会特别关注识字教学这方面，学习后也会有针对性地认真思考，希望有所收获后可以用于平时的识字教学中。下面两个都是识字教学的片段，听后，我感受颇深。

【案例描述】片段一：师：同学们，“奴仆”你们见过吗？生：见过。电视里那些服侍当官的下人就是“奴仆”。师：（ 在黑板上画“女”字的象形文字。然后教师侧身站着 ， 低头、俯身 ， 双手前

伸交叉在胸前做“女”字状）这是什么人哪？这是女人！ 古代的女人见了男人就是这样，

一副温顺的样子。师：（ 再画“奴”字的象形文字）尽管女人已经很听话、很温顺了，男人们还是一

把抓住女人， 想打就打， 想骂就骂， 这样的女人就是“奴”！ 这个字就是“奴仆”的“奴”。师：（ 在黑板上画“仆”字的象形文字 ， 边画边解说 ） 这是一个侧身站立的男人 ，

有人在他头上戴了一个“羊”的标志， 表示这是一个战俘或罪犯， 这个字就是“奴仆”的

“仆”。师：（ 指着黑板上的象形字“奴”、“仆”） 这样的女人加上这样的男人， 这叫什么？生：奴仆。师：一起读读这个词。（ 生读） 师：奴仆在古代是不被当人看的， 他们没有安全保

障， 受尽了各种各样的磨难， 稍有反抗，稍有不顺从， 就要被杀头。所以做“奴仆”对一

个人来讲是一种——（ 生答： 耻辱、屈辱、侮 辱）片段二：课件出示古代的人席地而坐交谈的图画。师：同学们，请看这幅图，你看到了什么？生：我看到了有两个人。师：两个人在干什么？说话要完整。生：两个人在说话。师：你说对了，你能再讲具体些吗？比如说这两个人是怎样坐的？ 坐在哪里？生：这两个人面对面的坐在地上说话。师：这样说话使人听了就更明白了。那么这两个人面对面、坐在地上你能根据这两

种情况写出一个字吗？生：从。师：这个字看出两个人面对面，知道它坐在哪里吗？继续开动脑筋想吧。生：地。师：你开动脑筋想了，但这个字看出坐在哪里，有表现出是人吗？生：没有。师：请注意，是两个人面对面、坐在地上这两个方面都要考虑到。生：坐。师：这个字合适吗？请用你们的掌声告诉老师。（全班响起了热烈的掌声）师：如果把“坐”字放到一所大大的房子里面，就会有什么？生：有座位。师：你反应真快！（出示“座”）广表示是一所大大的房子，把坐”字放里面，就

成了“座”这个字怎样读？生：我想读音是一样的。师：你真聪明。读音一样，该怎样区别？生：“坐”表示坐下，“座”表示座位。师：写“座”的时候要注意什么问题？生：广表示一所大大的房子，要稍微写大一些。生： 要把坐写在里面。它是半包围结构的字。师：说的好！写的时候就要注意这些问题。

【案例反思】

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》对学生的识字这样要求：有自觉识字的意识，在社会生活中发现自己不认识的字，能根据字形推断字音字义，并借助语境和工具书验证自己的推断。这就要求学生对汉字的字理有一定的基础。所以，笔者试图积累平时一线识字教学经验，找到一种更高效的识字方法，既能交给学生生字的字理，也可以符合学生认知发展的规律，关注到学生的心理。再通过以上的两个案例，我更加懂得了：识字教学要有理中包含趣味，也要有趣中蕴含字理，只有两者同时并存，相辅相成才能实现高效率的识字。

一、有理：渗透汉字字理

在案例一中，薛老师拨开了识字教学乱花渐欲迷人眼的热闹表面 ， 去除了花里胡哨的游戏化教学环节设计，就是以简洁的对话式语言和简单的电视场景式的回忆，引导学生直接触摸汉字。教师通过演、讲、画，使学生在掌握“奴”、“仆”二字的字形的同时，理解了其字义，领悟到了“奴仆”二字背后所蕴含的丰富多彩的文化内涵。此时“奴仆”

二字在学生眼中绝不是枯燥符号，而是一幅受难的图画，一个屈辱的故事。这样通过理解字理后掌握的汉字，才是真的理解了。

再比如：倚木为休，合手为拿，分手为掰，‘牛’和‘羊’紧紧抓住了角的不同指向，使温顺听话的羊的形象和牛气冲天的形象迥然不同……在教学这些字时，我们完全可以把我们对这些字的理解通过演一演、画一画的方式教给学生，如此学生便润物细无声地理解了汉字的字理，同时也加深了孩子对字形的记忆，老师又何乐不为呢？

二、有趣：多种形式激趣

从事语文教学以来，识字教学一直就是困扰我的难题之一，思虑再三，笔者认为：教学生字时，传授字理，也要注重激发学生的兴趣。众所周知，《说文解字》中指出了汉字的六种构造，小学生接触较多的为象形、形声、会意三种，下面笔者准备以这三类字为例，浅谈如何激发识字教学的趣味性。

（一）借助图片，感受象形字

何为“象形”？顾名思义 ， 就是把字画得像具体事物的形状。要想表示太阳，就画个圆圈，中间加一点; 月亮就画一个弯弯的月牙儿; 乌龟就画一个龟的甲壳， 再加上头尾和四只爪子。总之， 一看到图画的样子就知道大概是什么意思。

那么在平时的教学中，我们就要运用象形字直观的特点来引导学生理解字理。在课堂上老师可以给学生播放出不同的图片让学生试试去猜一猜，例如：在教学“星”时，我给学生出示这样一组图片，此时，设下悬念，让学生猜猜这是什么汉字，充分调动学生的积极性；同样用此方法，我还试着教学了“凤”字，当我出示，学生都纷纷争先恐后地讨论起来。这种方式的讲解，学生不仅学习到了汉字的字理还感受到了汉字是奇妙。

（二）追本溯源，理解形声字

再说“形声”，就是根据事物的形状造半个字， 再为读音造另外半边， 二者一组合，成为一个新字。那么，在教学的时候我们可以引导学生追本溯源，区分出表义的形旁和表声的声旁从而理解识字。比如“鲤”“鲥”都是“鱼”字旁，表示它们鱼类， 读右半边“里”“时”的声。再如案例二中的教师讲解生字“座”时，也是运用此方法，“广”表义：大房子，“坐”表声，由此得知“座”字和“坐”字同音，意思大概就是：坐在大房子里。

例如，笔者在教授学生“侗、桐、铜、筒”这组形声字的时候，先让学生借助拼音自己读读看，此时质疑有什么共同点，从而引导学生找出：这些字的读音相似，韵母都是“ong”，而且在字形上都含有一个“同”字，此时我引导学生猜一猜，发现不同偏旁组成的字的意思也大相径庭。“单人旁”表示与人有关，“木字旁”表示与植物有关，“金字旁”则表示一种金属，“竹字头”表示跟竹子有关。猜的过程当中，孩子们好像渐渐发现了规律，也越猜越起劲，这样的过程不仅增强了趣味性，也能够逐渐提高学生的识字能力。

（三）巧借字谜，掌握会意字

两个及两个以上的独体汉字，组合成的一个新汉字，这种方法组成的字就是“会意”字。那么这类字在传授字理的同时怎么注重趣味呢？其实，老师们只需要寻找或者编一些字谜，让孩子们猜一猜，这样孩子们会在趣味的过程中学会字理，水到渠成，自然能够乐在其中。

猜谜语是学生，特别是低年级学生特别喜欢的一种游戏，我们的汉字，很多都可一编成一则谜语，寓教于乐， 应该是一种提高识字教学的好方法。比如在教学《日月明》时，我就运用字谜就行教学。上课伊始，我就出示字谜：日月可鉴（明）奋力合作大扫除（男）、上头小， 下头大， 你猜猜， 念个啥（尖）、一块小土（尘）、二人在一起（从）、三人在一起（众）、两木在一起（林）、三木在一起（森）让学生自己猜，学生越猜越感兴趣，也学到了很多的字理。

总之，在平时的识字教学中，老师可以运用一些方法把汉字变成一个个身体语言、一幅幅有趣的画面、一则则生动的字谜，在增加学生识字兴趣的同时，明白汉字的字理，从而真的做到：有理有趣，高效识汉字。