巧用“小报告” 助力学生成长

在小学低年级的班级中，学生爱打“小报告”是一个普遍现象，这一行为常常给班级管理和学生间的同伴交往带来诸多困扰。然而，换个角度来看，“小报告”也能成为助力学生成长的宝贵资源。作为班主任，如何巧妙引导，将“小报告”转化为教育契机，是班级管理中的重要课题。

刚接手班级时，我便遇到了小刘这位“小报告”大王。记得那是一堂语文课，我提出了一个较难的问题，教室里顿时鸦雀无声，没有一个同学举手。就在这时，小刘高高地举起了手，眼神中满是期待。我心中一阵惊喜，平时学习较为困难的小刘居然主动举手发言了！我兴奋地叫他回答问题，可他张口就说：“老师，某某某上课喝牛奶。”全班同学哄堂大笑，我无奈地请他坐下，同时提醒那位喝牛奶的同学注意课堂纪律。

从那以后，课堂上总能看到小刘高高举起的手，但无一例外，每次都是在“揭发”同学们的违纪行为：“老师，小明不做眼保健操”“老师，在课本上乱画”“老师，小军带了零钱……”面对这种情况，我意识到不能简单地批评或制止，而是要积极引导，将这一行为转化为教育契机。

一、搭建表达的阶梯：从"告状"到清晰诉说

一天午休时，小刘又风风火火冲到我面前，小脸涨得通红："老师！小美把我的橡皮藏起来了！"他的声音急促又带着哭腔，周围同学立刻围了过来。我蹲下身，轻轻握住他的手："别急，慢慢说，先告诉老师事情是怎么开始的？"在我的引导下，小刘终于说清了前因后果——原来是他和小美玩"找宝藏"游戏，结束后小美忘记归还橡皮。

我借机在班级开展"故事小主播"活动，邀请小刘每天分享一件班级趣事。起初他总是磕磕巴巴，但经过一次次练习，他学会了用"首先...然后...最后"的句式讲述。有次他兴奋地和大家分享："今天晨读时，明明主动带领大家朗读，声音又响亮又整齐！"看着他眼中闪烁的光芒，我知道这个曾经只会告状的孩子，已经学会有条理地表达美好。

二、学会衡量的智慧：让"小报告"有的放矢

又是一次的课间，小刘跑到我跟前："老师，小刚在走廊疯跑打闹！"我没有立刻处理，而是把他俩请到办公室："你们觉得在走廊疯跑打闹会有什么后果？"小刚挠挠头说可能会撞到同学，小刘也意识到自己其实可以先提醒小刚，而不是选择马上告诉老师。我在班级开展了"校园事件急诊室"活动，教大家分清事情的轻重缓急，以及该如何处理：用“红色”代表必须立刻报告的紧急情况，如受伤、同学打架等，“黄色”代表"可以先找同学商量的问题，如借文具、游戏纠纷等；“绿色”代表自己能解决的

小事，如掉橡皮、忘记带文具等。

慢慢地，小刘学会了判断：看到同学忘记值日，他会先主动提醒；发现有人带零食，他会先和班干部商量。直到有天，我看到他带着几个同学去校医务室，原来是有同学跑步摔倒，他立刻主动送同学去医务室，和小伙伴已经处理好了伤口。那一刻，我知道他真正学会了权衡事情的轻重缓急，而不是遇到所有事情马上报告给我。

三、点亮善意的眼睛：发现他人的闪光点

有段时间，班级里仿佛陷入了"揭短怪圈"。小刘每天高举的手成了同学们的"警报器"，今天举报谁踩了草坪，明天揭发谁没戴红领巾。在他的影响下，越来越多学生加入"小报告大军"，课间常能听到此起彼伏的告状声："老师，他橡皮擦屑掉地上没捡！""她借我的尺子没还！"教室里弥漫着紧张的气息，同学们互相提防，甚至为了"立功"故意挑刺，原本团结的班级变得人心惶惶。

看着小刘被同学刻意疏远，座位周围总空着半圈，我意识到必须改变这种局面。于是，我在黑板角落开辟了"闪光情报站"，宣布开展"闪光小侦探"活动："从今天起，老师想收到特别的'小报告'——请大家用放大镜寻找同学的闪光点！"起初孩子们将信将疑，小刘却格外认真，第二天就举着本子冲过来："老师！我发现，小林每天下课都帮忙擦黑板，从来不会忘记！"

渐渐地，"情报站"贴满了温暖的发现：有人记录同桌主动整理图书角，有人分享同学帮忙系鞋带的瞬间。学期末的"夸夸我的好伙伴"班会上，小刘攥着写满笔记的本子走上讲台，声音微微颤抖："以前我总盯着大家的缺点，现在才发现，原来每个人身上都有好多光。谢谢你们愿意和我做朋友......"话音未落，教室里掌声如潮水般涌来，照亮了每个人眼里闪烁的星光。

教育者的智慧，或许就在于把看似棘手的"问题种子"，种进合适的土壤里。当我们给"告状"加上表达的支架，给"挑剔"装上发现美的滤镜，每个孩子眼中的光芒，都会变成照亮成长之路的星光。就像春天的蒲公英，看似无序的飘散，其实都在寻找落地生根的契机

通过对小刘"小报告"行为的巧妙引导，我深刻体会到，在班级管理中，每一个看似棘手的问题都可能蕴含着教育的契机。只要我们用心观察、巧妙引导，就能将这些问题转化为助力学生成长的宝贵资源，帮助学生在沟通表达、是非判断和人际交往等方面不断进步，让班级成为学生健康成长的温暖家园。