小学数学教学中学生问题意识培养对策

作者简介：苏佳睿（1997.11-），男，福建厦门人，汉族，厦门市后田学校二级教师，本科，研究方向：小学数学教学。

摘要：在小学数学教育中，学生问题意识培养越来越被重视。传统教学里学生总是被动学知识，缺少自己提问和探索的能力。但爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要”。问题意识不只是数学学习的动力来源，还是培养创新思维和解决问题能力关键。现在随着教改推进，怎么培养学生问题意识变成小学数学课的重点课题。

关键词：小学数学；问题意识；教学方法；对策

传统教学方式总是注重在知识灌输和解题方法训练，却很少关注怎么让学生自己发现问题，结果就是学生在做数学题的时候没有主动提问和深入研究的动力。不过随着教育观念改变还有课改推进，现在大家越来越意识到培养学生的问题意识很关键。这样做不仅能提高他们学习积极性，可以提升数学思维的深度和广度，还能让他们学会批判性思考和解决实际问题，这对学生以后的学习成长都是很重要的基础。

一、构建民主和谐教学氛围

在小学数学教学这个大环境中，营造民主和谐的教学氛围就像是播下智慧的种子，等着它生根发芽、不断成长，它能提高学生的学习兴趣，是培养学生创新思维和问题解决能力的好环境。在人教版小学数学四年级上册里的“平行四边形和梯形”这个单元中，教师不只是知识的传递者了，而是变成了学生探索知识的引路人，教师通过营造出民主和谐的课堂氛围，鼓励学生亲自去动手，用剪刀和纸张裁剪出各种形状的图形，之后在小组里讨论这些图形的特征与性质。在这样的活动当中，学生们不再惧怕犯错，因为他们明白，每一次尝试都是朝着真理前进的一步，教师以开放的态度接纳学生的每一个问题，就算是那些看上去稚嫩或者偏离主题的疑问，也都被当作是他们思维火花的闪现。

二、创设生活化教学情境

在小学数学领域，知识不是孤立存在的，而是和现实生活有着紧密的联系，创设生活化教学情境，就好像为学生建造了一座桥梁，使他们在数学与生活的交汇之处，感受到知识的温度，体会到学习的乐趣，在人教版小学数学五年级上册“小数乘法”的教学当中，教师不再局限于传统的例题讲解，而是把目光放到了日常生活的方方面面。例如教师可设计一个“超市购物”的模拟情境，让学生们分别扮演顾客和收银员的角色，通过模拟购买商品、计算价格的过程，很自然地掌握小数乘法的计算方法，在这个情境里，学生们不但要运用小数乘法的知识，还得考虑商品的折扣、满减等促销活动，这无疑提升了问题的复杂性和趣味性，激发了学生们的挑战欲望和求知欲望[1]。

要让情境变得更加真实、生动，教师可提前准备一些标有价格的商品卡片，像“苹果每斤3.5元”“牛奶每盒2.8元”等，然后让学生依据自身需求和预算，自由组合来购买商品，在计算总价时，学生可能会碰到各种问题，比如小数点的对齐、进位的处理等，这些都是小数乘法学习的重点难点。不过在模拟购物的情境里，这些问题不再是枯燥的数学题目，而是和学生生活紧密相关的实际问题，他们更愿意主动去探索、去解决。借助这样贴近生活的教学情境，学生们不但掌握了小数乘法的计算方法，而且学会了怎样把数学知识运用到实际生活里，解决生活中的实际问题，这种把数学和生活紧密结合的教学方式，提升了学生的学习兴趣与积极性，还培育了他们的实践能力以及创新思维。

三、设计启发性教学问题

在小学数学教学这片广阔天地里，启发性教学问题就如同明亮的星星，引领着学生去探寻知识的神秘之处，激发他们思维碰撞出火花，在人教版小学数学教材当中，每一个章节都包含着很多启发性元素，等待教师去发现并且设计利用，以此引导学生主动展开思考，深入进行探究。

拿人教版小学数学四年级上册“角的度量”这个单元来说，传统教学方式常常把重点放在角的定义、分类以及量角器的使用方法上，然而启发性教学更看重借助问题来引导学生自己去发觉、去领会，教师可设计出这样一个具有启发性的问题：“同学们，我们都清楚角是由两条射线构成的，那么，你们有没有思考过，要是我们只变动射线的一端，而让另一端保持不动，这个角的大小会出现怎样的变化呢？”这个问题看起来挺简单，实际上包含着深刻的数学原理，它引领学生从动态的层面去理解角的变化规律。

要想让学生更直观地感受这一变化，教师可以运用多媒体技术，展示动态的角的变化过程，画面里一条射线保持不动，另一条射线慢慢移动，随着射线移动，角的大小也跟着变化，学生们全神贯注地看着，眼中露出好奇与探索的神情。这时教师可以及时引导学生观察、思考：“你们有没有发现，当射线向外移动时，角变大了， 当射线向内移动时，角变小了，那这个变化有什么规律吗？”。学生们在问题引导下，开始主动思考并积极讨论，尝试用自己的语言描述角的变化规律，用数学眼光审视世界，在此过程中他们掌握了角的度量方法，还学会了运用数学思维解决问题、探究未知。

四、鼓励合作学习与讨论

在小学数学的领域当中，合作学习跟讨论就好像是一股清澈的泉水，它滋润着学生们那充满求知渴望的心田，激发起他们探索未知的热情。拿人教版小学数学五年级下册“分数的意义和性质”来说，这个单元的内容比较抽象，有些学生理解起来会有一定困难，不过这样的挑战能给合作学习和讨论创造很大空间，教师可以把学生分成几个小组，给每组安排不同任务，像研究分数和除法的关系、探究分数的基本性质、解决和分数有关的实际问题等。这种分组学习，能让每个学生都有机会参加学习活动，还可以推动他们之间的交流与合作[2]。

在合作学习这个过程当中，学生们要一起去面对遇到的问题，依靠讨论、交流，还有辩论等方式，寻找出答案，就好比在探讨“分数与除法的关系”之时，有一个小组的学生也许会提出这样的问题：“为什么一个数除以另一个数，它的结果可用分数来表示呢？”这个问题马上就引起了小组里其他成员的思考。有的学生是从除法的定义着手，尝试用直观的方式去解释这一现象， 有的学生则是通过举例，利用具体的数字来验证这一关系，在讨论的整个过程中，学生们不断地碰撞出思维的火花，他们的理解慢慢变得深刻，对于分数与除法的关系也有了更为深刻的认识。

五、强化批判性思维训练

在小学数学这个范围广阔的领域之中，批判性思维好似一把锐利的宝剑，它可协助学生砍断思维上的束缚，去探寻知识那无尽的可能性。比如说教师可提出这样一个问题：“同学们，大家都清楚速度等于路程除以时间，那么要是两个物体的速度之比是2比1，它们所走过的路程之比就一定也是2比1吗？”这个问题看起来挺简单，实际上有着暗藏的深意，它需要学生去掌握速度、路程以及时间之间的关系，还要拥有批判性思维去研究这个问题。

面对这个问题，学生们开始认真思考起来，他们察觉到速度之比并不能直接决定路程之比，毕竟路程还会受到时间的影响，为了验证这个观点，学生们可设计实验，通过模拟不同速度下物体的运动情况，记录下时间和路程，之后做比较分析。在这个过程中，学生们加深了对速度、路程和时间之间关系的理解，还学会了怎样质疑常规，利用实验和数据来验证自己的猜想，而这正是批判性思维的关键之处。

综上所述，培养小学生在数学课上的问题意识是一个系统化的工程，需要教师多方面采取措施，可以有效提高学生爱提问的积极性，让他们学会发现问题并研究问题。今后我们要继续深化教学方面的改革，找到更多培养问题意识的好方法，为培养有创新能力和动手能力的新时代学生发挥作用。

参考文献

[1]钱朝霞.小学数学教学中学生问题意识培养[J].宁波教育学院学报， 2003（1）：3.

[2]陈钱勇.小学数学教学中学生问题意识和能力的培养[J].科教文汇， 2008（1）：2.