学习任务群视域下初中语文群文阅读议题设置的实践与思考

摘要：在学习任务群视域下，群文阅读作为一种高效、开放的教学方式，在初中语文教学中显得尤为重要。群文阅读通过整合多篇文本，围绕特定议题展开教学，旨在提升学生的阅读素养、思维能力和审美能力。本文基于教学实践，探讨了初中语文群文阅读议题设置的策略与实践路径，旨在为语文教学提供有益的参考。

关键词：学习任务群；初中语文；群文阅读；议题设置

随着教育改革的不断深入，《义务教育语文课程标准（2022年版）》的出台标志着语文教学迈入了一个崭新的阶段。其中，“学习任务群”作为核心理念，为语文教学指明了新的方向。在这一理念的引领下，群文阅读以其独特的优势，在初中语文教学中逐渐崭露头角，成为提升学生语文素养的有力工具。群文阅读，顾名思义，是通过整合多篇相关联的文本，围绕特定的议题进行深入探讨，旨在拓宽学生的阅读视野，锻炼其思维能力，并培养其审美情趣。而议题，作为群文阅读的灵魂所在，其设置的合理性与科学性，直接关系到教学效果的优劣。因此，如何精准地设置群文阅读议题，成为了初中语文教师亟待解决的重要课题。

一、学习任务群与群文阅读的深度融合

“学习任务群”概念的提出，是对传统语文教学模式的一次革新。它强调以学习任务为核心，将学习内容、情境、方法和资源有机融合，引导学生在完成任务的过程中全面提升语文素养。群文阅读，作为学习任务群的一种具体实践形式，其魅力在于能够通过多篇文本的对比阅读，引导学生深入挖掘文本背后的深层含义，实现知识的迁移与整合。

二、学习任务群视域下群文阅读议题设置的策略探索

（一）依托教材单元，挖掘议题深度

教材是语文教学的重要载体，其单元主题往往经过精心编排，具有鲜明的特点和针对性。教师可以充分利用这一资源，结合学生的实际情况和兴趣点，挖掘出具有深度的群文阅读议题。以八年级上册第一单元“新闻”为例，教师可以围绕“新闻的真实性与客观性如何守护”这一议题，精选多篇新闻作品，引导学生从多个维度探讨新闻的真实性与客观性，以及新闻工作者在守护这两大原则时所面临的挑战与坚守。

（二）聚焦文本体裁，拓展议题广度

文本体裁的多样性为群文阅读议题的设置提供了广阔的舞台。教师可以根据文本体裁的特点，设置具有广度的议题，引导学生领略不同体裁文本的魅力。例如，在九年级上册的诗歌单元教学中，教师可以以“诗歌意象与情感的交织艺术”为议题，选取不同风格、不同题材的诗歌作品，引导学生分析诗歌如何通过意象的巧妙运用来传达作者的情感，以及不同风格的诗歌在情感表达上的独特之处。

（三）把握文本主题，提升议题高度

文本的主题思想是群文阅读议题设置的灵魂。教师可以深入挖掘文本的主题思想，结合学生的价值观教育，设置具有深刻意义的议题。以七年级下册的“家国情怀”单元为例，教师可以围绕“家国情怀：历史传承与时代担当”这一议题，选取跨越不同历史时期的文本，引导学生思考家国情怀的内涵、价值以及在新时代背景下的传承与弘扬，从而提升学生的历史责任感和使命感。

（四）关注学生兴趣，激发议题活力

学生的兴趣是群文阅读议题设置的出发点。教师应充分了解学生的阅读兴趣和需求，结合教学内容和目标，设置贴近学生生活的议题，以激发学生的阅读热情。例如，在九年级下册的“科幻小说”单元教学中，教师可以以“科幻小说：科学想象与人文关怀的双重奏”为议题，选取学生感兴趣的科幻小说作品，引导学生探讨科幻小说中的科学想象如何与人文关怀相融合，以及科幻小说对于人类未来的思考与启示，从而激发学生的想象力和创造力。

三、学习任务群视域下初中语文群文阅读议题设置的实践路径探索

（一）精挑细选文本，构建议题框架

文本的选择是群文阅读议题设置的基础。教师应根据议题的需要，从浩如烟海的文本中挑选出具有代表性、典型性和关联性的作品。在精选文本的基础上，构建清晰明了的议题框架，明确议题的核心问题和探究方向。以“诗歌意象与情感的交织艺术”议题为例，教师可以选取《静夜思》《春夜喜雨》《夜雨寄北》等经典诗歌作品，围绕意象分析、情感解读两个核心点，构建出一个层次分明、逻辑清晰的议题框架。

（二）创设生动情境，点燃探究火花

情境的创设是群文阅读议题设置的关键。教师应根据议题的特点和学生的实际情况，创设出真实、生动、有趣的学习情境，以激发学生的探究欲望。例如，在“新闻的真实性与客观性如何守护”议题的教学中，教师可以模拟一场新闻发布会，让学生分别扮演新闻发言人、记者、评论员等角色，通过模拟采访、新闻撰写、评论撰写等活动，让学生亲身体验新闻工作的艰辛与荣耀，从而更深入地理解新闻的真实性与客观性。

（三）引导自主探究，深化议题理解

自主探究是群文阅读议题设置的核心环节。教师应鼓励学生围绕议题进行自主探究学习，通过阅读理解、比较分析、讨论交流等方式，逐步深化对议题的理解。在“家国情怀：历史传承与时代担当”议题的教学中，教师可以引导学生阅读不同历史时期的家国情怀文本，通过对比分析不同文本中家国情怀的表现方式和内涵，引导学生思考家国情怀在不同历史时期的变化与发展，以及在新时代背景下的传承与弘扬。

（四）促进合作交流，碰撞思想火花

合作交流是群文阅读议题设置不可或缺的一环。教师应积极组织学生进行小组合作交流，分享探究成果和心得体会，促进彼此之间的互相学习和借鉴。在“科幻小说：科学想象与人文关怀的双重奏”议题的教学中，教师可以引导学生进行小组讨论，分享自己对于科幻小说中科学想象和人文关怀的理解与感悟，通过交流碰撞出更多的思想火花，拓宽学生的视野和思维。

总之，在学习任务群视域下，群文阅读议题设置的重要性不言而喻。它不仅关乎教学效果的优劣，更直接影响到学生语文素养的全面提升。因此，初中语文教师应深刻认识到群文阅读议题设置的重要性，根据教学内容和目标，结合学生的实际情况和兴趣点，科学合理地设置群文阅读议题。通过精选文本、创设情境、自主探究、合作交流、总结反思等实践路径，引导学生深入探究文本内涵和主题思想，提升学生的阅读素养、思维能力和审美能力。

参考文献：

[1]王涛.初中语文群文阅读教学策略的实践研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，000（045）：122.

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[3]尤杰.核心素养视域下高中语文群文阅读教学议题生成策略[J].黑龙江教育：教育与教学，2022（2）：3.

本文系福建省泉州市教育科学“十四五”规划（第二批）研究课题《基于学习任务群的初中语文群文阅读议题设置的实践研究》（立项批准号：QG1452-103）的成果论文。