新课标视域下搭建小学语文习作支架的实践研究

摘要：本文通过分析当前教学中存在障碍与挑战，提出习作能力培养策略方法，并探索教学评价改革突破路径。本文采用文献分析、教学实践与案例探究相结合方式，围绕习作支架搭建展开探究。习作教学中情境创设、分层指导与多元评价构成支架核心要素；科学构建习作支架能显著提升学生写作兴趣与表达能力，培养思维品质，促进语文核心素养全面发展，为教育实践提供可借鉴经验。

关键词：小学语文；习作支架；教学策略

一、小学语文习作教学的障碍与挑战

当前小学语文习作教学面临诸多现实困境，需要深入分析并寻求解决方案。其一传统习作教学模式缺乏创新活力，过分强调格式规范而忽视学生思维培养，致使许多孩子对写作产生畏惧心理。其二习作主题选择往往脱离儿童生活经验，使学生无法产生共鸣，写作过程中感到无话可说、无事可写。其三教师习作指导方式单一，难以满足不同学生个性化需求，往往仅停留于表面形式批改，缺乏深层次互动与个别化指导。同时习作评价体系不够科学全面，过分关注字词句通顺与否、格式是否规范等技术层面问题，忽视对学生创造性思维与表达能力评价。习作教学资源分配不均，农村学校与城市学校存在明显差距，制约了整体教学质量提升。

新课标理念虽然强调培养学生核心素养，但实际教学中仍未能充分落实，习作教学目标与课标要求存在脱节现象。课堂教学中学生习作动机不足，缺乏自主性与持续热情，习作活动沦为被动应付任务。同时家校协同机制不够健全，家长参与习作指导意识薄弱，未能形成教育合力。另外习作教学缺乏系统性规划，前后年级衔接不够紧密，导致学生写作能力发展不平衡。在信息时代背景下，多媒体技术应用于习作教学中存在盲目性，未能真正发挥辅助作用。最终教师专业素养有待提升，部分教师自身习作能力欠缺，难以为学生提供高质量指导示范。

二、小学语文习作能力培养的策略与方法

习作前期支架主要包括情境创设、素材积累与思路启发，有效激发写作动机并解决无话可说困境；习作中期支架聚焦表达引导、架构建构与表现技法，帮助学生组织语言构建文章框架；习作后期支架则关注修改完善、展示交流与拓展应用，培养自我审视能力并赋予习作实际功用。这种全过程支架构建需充分考虑年级特点，低年级重点培养观察力与口头表达能力，中年级着力提升叙事能力与条理性，高年级则侧重思辨能力与个性化表达。情境式习作引导模式打破传统命题作文限制，通过创设真实交流情境激发写作兴趣；分段递进式指导策略针对不同写作阶段提供相应支持，避免一次成文弊端；互动反馈式评价机制重视多元主体参与，形成良性互动循环。在习作内容选择上注重与学生生活经验紧密结合，鼓励表达真情实感；在习作形式设计上推行多样化写作实践，如微型习作、集体习作、续写改写等灵活形式；在习作方法指导上强调思维可视化技术运用，如思维导图、概念图等辅助工具，帮助学生理清思路、组织材料。

以小学语文四年级上册第一单元习作《推荐一个好地方》教学为例，教师精心设计系列支架活动促进学生写作能力提升。课前支架环节，教师组织校园寻宝实地考察活动，引导学生用心观察校园环境，并通过五感体验记录表收集感官印象，积累写作素材；课中支架环节进行我来推荐小组交流，学生口头介绍自己喜欢地方并说明理由，教师引导如何选择有特色内容；接着进行推荐语魔法师活动，分析范文中精彩推荐语句特点，归纳总结推荐性语言表达方式；随后开展习作规划师环节，教师出示思维导图模板，引导学生围绕地方名称—地理位置—外观特点—特色活动—推荐理由等要素进行写作规划；写作过程中设立词语加油站，提供描写景色、表达喜爱等常用词语供学生参考；初稿完成后实施金点子互助团活动，学生两两互评，针对最吸引人地方最想补充内容最需修改地方提出建议；教师巡视指导，重点关注推荐语言表达是否生动有感染力。课后支架环节，组织小小导游展示活动，学生分组朗读习作，教师引导全班评选最想去地方并说明理由。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、小学语文习作教学评价的改革与突破

从评价主体角度看，应建立师生家共同参与机制，教师评价注重专业引导，学生自评互评培养自我认知与合作精神，家长评价提供生活视角反馈；从评价内容角度看，应超越语言文字表面形式，关注思维深度、情感表达、创新意识等内在品质，既重视成品质量也关注习作过程；从评价方式角度看，应运用质性评价与量化评价相结合策略，建立习作等级描述体系，并通过文字点评、面对面交流等方式提供具体改进建议。过程性评价理念下，习作评价应贯穿课前、课中、课后全过程，课前评价关注预习准备情况，课中评价注重习作构思与表达技巧运用，课后评价聚焦修改完善与拓展应用能力。针对不同年级特点，低年级评价重点在于兴趣激发与基础表达，中年级评价侧重条理性与内容丰富程度，高年级评价则突出思维深度与语言表现力。

以小学语文四年级上册第六单元习作《记一次游戏》教学为例，教师创新设计层次分明评价体系，有效提升习作质量。通过构建三维目标评价表，明确本次习作重点关注游戏过程描写、细节捕捉能力与情感表达三个维度，每个维度设定具体评价要点，引导学生明确写作方向；习作前实施预设评价，通过游戏回放小组活动，学生口头讲述游戏经历，同伴根据评价表进行初步反馈，教师引导完善表达；习作过程中采用随堂跟进式评价，教师巡视指导并设立写作加油站，针对普遍问题如游戏规则说明不清、过程描写简单等现象进行即时点拨；学生初稿完成后开展成长性评价活动，运用五彩评价法：红色标注精彩段落、蓝色标注补充细节、黄色标注表达不准确处、绿色标注缺少过渡连接处、紫色写出整体感受与建议，学生两两互评，教师重点关注游戏过程描写是否具体生动、情感表达是否真实自然；随后进行习作诊断室活动，挑选代表性习作进行全班研讨，共同诊断并提出修改方案；最终习作评价采用星级评定与导师点评相结合方式，依据评价维度为每篇习作评定星级并提出针对性建议。

结论：新课标视域下小学语文习作教学需构建科学支架体系，通过现状审视找准问题症结，依托多元策略方法提升学生习作能力，借助评价改革引领教学转型。习作支架搭建应循序渐进，尊重学生认知规律，关注个体差异，营造真实情境，强化思维训练。唯有将新课标理念深度融入习作教学全过程，才能实现学生语文核心素养全面发展，促进习作教学质量提升。本文为小学语文习作教学改革提供可行参考，具有重要实践价值。

参考文献

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