关于高中历史教学中提升学生历史解释能力的方法

摘要： 历史解释能力是高中历史学科核心素养的重要组成部分。在高中历史教学中，提升学生的历史解释能力对于学生深入理解历史、培养批判性思维以及提高综合素养具有关键意义。本文通过分析高中历史教学现状，探讨了多种提升学生历史解释能力的有效方法，包括运用多元史料、创设问题情境、开展小组合作探究、引导反思评价等，旨在为高中历史教学实践提供有益参考，助力学生历史解释能力的发展。

一、引言

高中历史教育承载着传承人类文明、培养学生历史思维与人文精神的重任。历史解释作为历史学科核心素养之一，要求学生能够对历史事物、现象进行理性分析和客观评判，用自己的语言对历史进行叙述与阐释。然而，当前高中历史教学在培养学生历史解释能力方面仍存在一些问题，亟待探索有效的解决途径。

二、高中历史教学现状及问题分析

（一）传统教学模式的束缚

部分教师在课堂上仍以讲授法为主，注重知识的灌输，学生被动接受历史事实，缺乏主动思考、质疑与解释的机会。例如在讲解历史事件时，只是简单罗列背景、过程、影响，学生机械记忆，难以真正理解背后的因果关联，无法形成自己的历史解释。

（二）史料运用单一

史料是构建历史解释的基石，但一些教师选用的史料有限，且多为教材现成内容，类型单一，以文字史料居多。鲜少引入图片、音频、实物等多元史料，使得学生接触的历史信息片面，难以从多角度解读历史，限制了历史解释能力的拓展。

（三）缺乏深度思维引导

课堂提问往往停留在知识的表层，如事件发生时间、人物名称等，较少引导学生深入探究历史事件的本质、意义以及不同观点的碰撞。学生长期处于浅层次思维状态，难以养成批判性思考、深度分析历史问题的习惯，进而影响历史解释的质量。

三、提升学生历史解释能力的方法

（一）运用多元史料，丰富历史认知

教师应突破教材局限，从图书馆、学术数据库、历史遗迹等多渠道搜集史料。如在教授中国古代商业史时，除了引用教材中的文字记载，还可展示古代商业城市的地图、老字号店铺的招牌图片、反映当时市井生活的绘画作品等。同时，要依据教学目标与学生认知水平筛选史料，确保其典型性、真实性与针对性。课堂上，组织学生分组对不同类型史料进行分析。以“工业革命”教学为例，一组学生研究文字史料，如经济学家对工业革命经济影响的论述；一组分析工业革命时期工厂的照片，观察生产场景与工人劳作状况；还有一组聆听关于工业革命发明创造的音频介绍。各小组交流讨论，综合各方信息，拼凑出更全面、立体的工业革命图景，为后续历史解释奠定基础。通过这种方式，学生学会从不同视角挖掘史料蕴含的历史信息，拓宽历史思维视野。

（二）创设问题情境，激发深度思考

教师结合历史背景创设生动情境，如模拟“巴黎和会”谈判现场，让学生扮演各国代表。在此情境下，设计层层递进的问题：各国参会的主要诉求是什么？为何会产生这些诉求？会议最终结果对世界格局产生怎样深远影响？问题链引导学生置身历史之中，深入探究事件背后复杂的利益博弈与因果联系，促使其主动构建历史解释。除教师提问外，要营造宽松氛围，鼓励学生对历史现象大胆质疑。在学习“美国独立战争”时，有学生提出“如果英国当时给予北美殖民地更多自治权，战争是否还会爆发？”这一问题激发全班同学热烈讨论，从经济、政治、思想等多层面剖析战争根源，深化对历史必然性与偶然性的理解，提升历史解释的灵活性与深刻性。

（三）开展小组合作探究，促进思维碰撞

依据学生学习能力、性格特点等进行异质分组，每组 4 - 6 人。在探究“古代中国政治制度演变”时，为各小组分配任务，如一组梳理秦汉至明清中央官制变化脉络，一组分析地方行政制度沿革，一组探究选官制度的发展。小组成员分工协作，收集资料、整理归纳，共同完成探究任务。组内成员定期交流各自负责部分的研究成果，互相补充完善，形成小组统一观点。随后，各小组进行全班汇报展示，分享对古代中国政治制度演变的解释。其他小组可提出质疑、建议，在思维碰撞中，学生吸纳不同见解，修正完善自身历史解释，学会从多元角度看待历史发展进程，提升团队协作与历史解释综合能力。

（四）引导反思评价，强化历史解释思维

在完成历史作业、测验或课堂讨论后，要求学生回顾自己的历史解释过程。思考在资料运用是否充分、逻辑推理有无漏洞、观点阐述是否清晰等问题。如学生在分析“罗斯福新政”影响的论述题后，反思自己是否全面考量了经济、政治、社会等多方面成效，是否受到固有观点局限而忽视新政实施中的矛盾与争议，通过自我反思不断优化历史解释方法。组织学生互评历史小论文、课堂发言等成果，互评标准涵盖史料运用、论证逻辑、语言表达等维度。学生在评价他人过程中，既能学习他人长处，又能发现普遍存在的问题。教师最后进行总结评价，肯定学生闪光点，针对薄弱环节给出改进建议，如逻辑不严谨处如何加强因果论证、史料解读不准确如何纠正等，持续强化学生历史解释规范与思维品质。

四、结论

提升高中学生历史解释能力是一项系统工程，需要教师转变教学理念，创新教学方法。通过运用多元史料、创设问题情境、开展小组合作探究以及引导反思评价等多种途径，打破传统教学桎梏，激发学生主动探究历史的热情，培养其批判性思维与综合素养。在持续实践与改进中，学生将逐渐掌握历史解释技巧，能够以客观、理性、多元的视角解读历史，汲取历史智慧，为终身学习与发展奠定坚实基础，这也正是高中历史教育的价值追求所在。在未来教学中，教师应不断探索适应学生需求与时代发展的教学策略，让历史解释能力培养落地生根，绽放历史教育之花。

参考文献：

[1] 李丽。高中历史教学中提升学生历史解释能力的方法 [J]. 中学历史教学参考，2022 （18）：52-54.

[2] 王敏。高中历史教学中培养学生历史解释能力的策略 [J]. 新课程，2021 （37）：104.

[3] 赵娜。高中历史教学中提升学生历史解释能力的途径 [J]. 高考，2020 （33）：101-102.

黄霞（1976.07）汉族 四川省西昌市人，本科，高中一级教师

研究方向：高中历史教育