指向深度学习下高中英语读后续写策略

摘要：本文探讨了在深度学习背景下，高中英语教学中如何有效实施读后续写策略。文章首先介绍了深度学习在教育中的应用，并指出其在提高学生写作能力中的潜力。接着，结合高中英语读后续写的特点，提出了通过任务驱动、情境构建、反馈机制等多维度策略，帮助学生提升写作水平。最后，文章强调了教师的引导作用与个性化学习的必要性。通过这些策略，学生不仅能够提高语言运用能力，还能在思维、创造力等方面得到充分发展。

关键词：深度学习；高中英语；读后续写

随着信息技术和人工智能的飞速发展，深度学习作为一种先进的教育理念，正逐渐渗透到各学科的教学实践中。在英语教学中，尤其是高中英语写作教学，深度学习理论为教师提供了丰富的工具和方法，帮助学生突破传统写作教学的瓶颈。高中英语的读后续写，作为一项综合语言运用能力的体现，不仅要求学生理解文本内容，还需要他们进行创造性的思维输出。如何通过深度学习的方式提升学生的英语读后续写能力，成为了当前英语教学改革中的一个重要课题。本文将结合深度学习的核心理念，提出具体的读后续写策略，并探讨其在实际教学中的应用。

一、深度学习理论在高中英语读后续写中的应用潜力

传统的英语写作教学往往侧重于语言知识的积累和技能的传授，但深度学习倡导的自主学习、探索和思维训练，能够将语言学习提升到更高的层次，促使学生的语言能力和思维能力并行发展。对于读后续写这一教学任务，学生不仅要通过理解文章的主旨和情节对文本进行深度分析，还需要运用语言表达出个人对故事的理解和创意。深度学习理论所强调的深度认知过程正是读后续写所必需的，因为它要求学生在已有的文本基础上进行思考、推理和创造，而这一切的前提是学生具备扎实的语言基础和灵活的思维能力。

在传统教学模式下，学生通常只需记忆和理解已有的文本内容，写作过程中主要依赖对故事情节的再现和语言的简单运用。而深度学习理论的核心理念是，学习不应仅仅停留在信息的获取层面，而应该延伸至知识的转化与创造性输出，尤其是在写作领域，学生不仅仅是复述故事情节，而是能够在此基础上进行创新性的延展和深化。为了实现这一目标，深度学习要求学生在写作过程中进行更加复杂的思维活动，比如分析人物的内心世界、推测不同情境下的可能发展，甚至在语言表达上探索更具个性化的风格。这种思维方式的转变使得读后续写不再是简单的语言练习，而是一项综合性的思维挑战。

二、基于深度学习的读后续写教学策略

（一）任务驱动式策略

任务驱动式教学强调学生在完成任务的过程中，不仅要运用所学知识，还要解决实际问题，强化学习的内在动机。教师可以结合所学的文本内容，精心设计一系列富有挑战性和情境性的写作任务，使学生在完成任务的过程中形成更加深入的理解，并能够在写作中自我探索、自我发现和创新。通过任务的引导，学生可以在学习中获得实际的写作经验，提升他们的语言运用能力与创造性思维。

在课堂教学中，教师要逐步引导学生从简单的续写任务入手，逐步过渡到复杂的任务挑战。教师可以设计基于文本背景的情节扩展任务，让学生在已有故事框架的基础上进行情节创作，拓展人物对话或情感表达，或是在文本中的角色身份基础上，要求学生设想不同的角色行动路径和反应方式。通过这种任务驱动的形式，学生能够提高对文本的理解，同时在此过程中发展批判性思维和创造性写作能力。此外，教师还应注重任务的多样化，不同的写作任务应当涉及到不同的写作技巧和思维模式，从而激发学生多方面的思考，让他们在写作中形成自己的语言风格和思维方式。

（二）情境构建策略

教师通过设定与文本内容相关的背景信息或任务，模拟现实生活中的场景，使学生能够在真实的语境中进行创作。例如，在高中英语读后续写教学中，教师可以通过让学生设想自己作为故事中的主人公，思考如果是自己将如何应对情节的发展，如何表达自己的情感等，这样的情境构建不仅有助于学生理解和深入分析文本，还能够激发学生的思维，使写作过程更加生动且富有创意。

以必修第二册第一单元《Lights， Camera， Action》为例，教师可以围绕该单元的主题构建一系列与电影制作相关的写作情境。教师可以引导学生设想自己是一名电影导演，面临着如何让故事情节更吸引观众的问题，要求学生结合单元所学的内容，构思一个新的情节发展或者角色对话，甚至设计一个新的结局。通过这样虚拟的创作情境，学生不仅能够在对电影拍摄和故事情节的深刻理解中进行创作，还能培养他们在具体语境中的创新能力。在这一过程中，学生不仅能够锻炼写作技巧，还能够通过将自己代入到故事中去，更加全面地理解和分析人物、情节和背景，从而为读后续写的创作提供更丰富的素材和视角。

（三）个性化学习策略

个性化的教学策略能够帮助学生根据自己的兴趣和英语水平进行有效学习，逐步提高写作能力。教师可以根据学生的具体情况，为他们提供不同难度的阅读材料和写作任务，通过量身定制的教学方式，使学生在舒适的学习环境中找到合适的挑战，并不断提升自己的写作水平。

以第四单元《Exploring Literature》为例，教师可以根据学生的英语水平和写作需求，设计不同层次的读后续写任务。对于英语基础较好的学生，可以提供复杂的文本，并要求他们在写作时体现更多的文学分析与创意，鼓励学生根据阅读材料提出新的情节发展或是角色的内心世界。在这种任务下，学生不仅要掌握阅读理解，还要在写作中展现较高的思维能力和创新性。而对于英语水平较低的学生，教师则可以选择相对简单的文本，重点帮助他们理解故事背景、人物特征以及基本的情节发展，然后让他们在此基础上进行续写。这种层次化的任务设计，能使每个学生在自己的水平范围内获得进步，并通过适当的挑战提高写作能力。

结束语：在深度学习的框架下，高中英语的读后续写教学策略为学生的写作能力提升提供了新的路径。通过任务驱动、情境构建和个性化学习等策略，学生能够在实际语境中进行创作，提升语言运用能力并激发创造性思维。这些策略不仅帮助学生提高了英语写作的技巧，更在更广泛的层面上培养了他们的批判性思维和创新能力，为其未来的学习和生活打下了坚实的基础。深度学习的理念通过这些策略的有效实施，推动了英语教学的改革与创新，打开了教育发展的新局面。在未来的教育实践中，如何进一步优化这些策略，促进学生写作能力的提升，将是值得教师深入探讨和探索的课题。

参考文献：

[1]陈孝芬.产出导向法在高中英语读后续写教学中的应用研究[J].中学课程辅导，2025，（05）：3-5.