基于核心素养的初中数学跨学科教学实践研究

引言

开展基于核心素养的初中数学跨学科教学实践意义重大。它打破学科壁垒，让学生以多元视角理解数学知识，提升综合运用能力。有助于培养学生解决实际复杂问题的能力，激发创新思维。同时，契合教育改革方向，促进学生全面发展，为其适应未来社会、成为具备综合素养的人才奠定坚实基础。

一、初中数学跨学科教学存在的问题

（一）学科知识融合不足，教学碎片化

在初中数学跨学科教学里，学科知识融合不足致使教学碎片化问题较为突出。许多教师在教学中，虽尝试引入其他学科内容，但仅是简单拼凑，未能深度挖掘数学与其他学科间的内在逻辑联系。比如将物理中的行程问题融入数学，只是照搬题目，没引导学生用数学思维剖析物理现象背后的数量关系。这使得学生难以构建完整知识体系，无法实现知识的融会贯通与灵活运用。

（二）教师跨学科教学能力有待提升

在初中数学跨学科教学进程中，教师跨学科教学能力有待提升成为一大阻碍。多数教师长期专注于本学科教学，对其他学科知识掌握有限，难以精准把握学科间的交叉点与融合点。在开展跨学科教学时，无法巧妙地将其他学科元素自然融入数学课堂，教学设计缺乏创新性与系统性。而且，面对跨学科教学带来的新挑战，如多元评价等，教师也缺乏相应策略，这严重影响了跨学科教学的质量与效果。

（三）学生综合应用能力培养效果不佳

在初中数学跨学科教学里，学生综合应用能力培养效果不尽人意。教学中虽设置了跨学科情境与任务，但学生往往难以将数学与其他学科知识有机结合。面对实际问题时，不能迅速从不同学科视角分析并提取有效信息，缺乏跨学科思维转换能力。例如在解决涉及地理方位与数学角度计算的综合性问题时，常顾此失彼，无法综合运用多学科知识找到解决方案，导致综合应用能力提升缓慢。

二、初中数学跨学科教学的优化策略

（一）构建系统化的跨学科课程整合框架

在传统教学中，数学和地理学科相对独立，学生难以理解知识间的联系。为构建系统化的跨学科课程整合框架，我们开展了“校园绿化设计中的数学与地理”项目。项目前期，数学和地理教师共同研讨，确定以校园绿化设计为载体，将数学中的图形面积计算、比例知识，与地理中的气候、光照、植被分布等知识相融合。实施阶段，地理教师先引导学生分析校园所在地区的气候特点、光照时长，据此推荐适合种植的植被类型。接着，数学教师带领学生规划绿化区域，运用图形知识绘制校园平面图，划分不同的绿化板块。在计算各板块面积时，学生需运用所学的长方形、圆形等图形面积公式。之后，根据植被生长所需空间，运用比例知识确定不同植被的种植数量。项目后期，学生分组展示设计方案，阐述设计思路，说明如何结合地理知识选择植被，又如何运用数学知识进行规划和计算。教师从数学计算的准确性、地理知识运用的合理性以及设计方案的可行性等多方面进行评价。通过这一项目，学生不仅掌握了数学和地理知识，更学会了如何综合运用多学科知识解决实际问题，系统化的跨学科课程整合框架有效提升了学生的综合素养。

（二）加强教师跨学科培训与团队协作

为提升初中数学跨学科教学质量，学校组织了针对“历史建筑中的数学之美”这一主题的教师跨学科培训与团队协作活动。培训初期，邀请数学、历史、美术学科的专家分别开展讲座。数学专家讲解几何图形在建筑中的运用及比例关系；历史专家介绍不同历史时期建筑风格特点及背后的文化因素；美术专家分享建筑美学中的对称、均衡等原理。通过培训，教师们拓宽了学科视野，为跨学科教学储备知识。随后，数学、历史、美术教师组成跨学科教学团队，共同备课。以故宫为例，数学教师负责挖掘其中的几何结构，如宫殿的矩形布局、屋顶的三角形构造等；历史教师提供故宫建造的历史背景、文化意义；美术教师则从色彩搭配、装饰图案等美学角度进行分析。在教学过程中，团队教师共同授课。数学课上，教师引导学生计算故宫建筑的比例；历史课讲述建造故事；美术课欣赏建筑之美。课后，团队教师定期交流，根据学生反馈调整教学策略。此次活动让教师们深刻体会到跨学科培训与团队协作的重要性，不同学科教师优势互补，为学生呈现了丰富多元的课堂，有效提升了学生的跨学科思维和综合素养。

（三）设计真实情境的跨学科学习任务

为了让初中数学跨学科教学更具实效性，我们设计了“社区超市的运营优化”这一真实情境的跨学科学习任务，融合数学、经济、地理等多学科知识。在任务开启前，教师先带领学生实地考察社区超市，了解其布局、商品种类、客流量等情况。回到课堂，数学教师引导学生运用统计知识，对超市不同时间段的客流量进行统计和分析，绘制出客流量随时间变化的折线图，以此找出超市的客流高峰和低谷时段。经济学科知识融入其中，让学生思考如何根据客流量和商品销售情况，制定合理的商品定价策略。学生通过计算成本、利润等，尝试为不同商品设定更具竞争力的价格。地理知识也发挥着重要作用，学生分析超市周边居民的分布、消费习惯以及交通状况，考虑如何优化超市的商品陈列和布局，以方便顾客购物，提高购物体验。最后，学生分组完成超市运营优化方案，并进行展示和交流。通过这个真实情境的跨学科学习任务，学生深刻体会到数学知识在现实生活中的应用，同时综合运用多学科知识解决实际问题的能力也得到了锻炼，真正实现了学以致用，提升了跨学科学习的效果。

结论

基于核心素养开展初中数学跨学科教学实践意义深远，但在实施中存在学科知识融合不足、教师跨学科教学能力欠缺、学生综合应用能力培养效果不佳等问题。通过构建系统化的跨学科课程整合框架、加强教师跨学科培训与团队协作、设计真实情境的跨学科学习任务等优化策略，有效改善了教学现状，提升了学生的综合素养与跨学科思维能力，为初中数学跨学科教学的持续发展提供了有益参考。

参考文献

[1] 刘超 . 以初中数学学科为主体的跨学科主题学习的设计与实施 [J]. 中国教育学刊 , 2024, (04): 107.

[2] 程晓亮, 左瀚文, 林殿吉. 初中数学跨学科主题学习的设计与实施 [J]. 教学与管理 , 2024, (04): 39-42.