农村废弃物再利用：幼儿益智玩具的开发与应用研究

在当今社会，资源循环利用与可持续发展理念日益受到重视。幼儿教育作为个体成长的关键阶段，益智玩具在其中扮演着重要角色，它能够激发幼儿的思维能力、创造力和动手能力，促进幼儿全面发展。然而，目前市场上幼儿益智玩具种类繁多，但价格相对较高，且部分玩具在材料选择和设计上缺乏创新性与环保性。因此，将农村废弃物进行再利用，开发出适合幼儿的益智玩具，并探索其有效应用策略，能够实现资源的循环利用，还能够为幼儿教育提供新颖、环保且具有教育价值的玩具选择。

1 幼儿益智玩具的概念及特点

幼儿益智玩具是以激发儿童认知、思维与动手能力为核心目标的教育工具，其设计需遵循幼儿身心发展规律，通过游戏化形式促进感知、逻辑、创造等多维度能力提升。在“农村废弃物再利用”的语境下，此类玩具的开发呈现出鲜明的本土化与生态化特征[1]。具体而言，其特点可归纳为三方面：一是材料创新性，利用秸秆、藤条、碎布等自然废弃物的原始属性，保留材料触感与形态的多样性，为幼儿提供真实、开放的操作体验；二是功能复合性，通过设计将环保理念与教育目标融合，例如利用麦秆编织数形结合教具，同步锻炼手眼协调与数学启蒙能力；三是文化渗透性，借助乡土材料的在地性，在游戏中传递农耕文化、生态循环等地域知识，形成“玩中学”的沉浸式教育场景。

2 幼儿益智玩具的开发与应用策略

1. 依据废料特性，设计多元益智玩具类型

在农村废弃物再利用的理念下，教师可以根据材料特性开发多样化益智玩具。通过观察废弃物的物理属性，如形状延展性、质地差异或尺寸特征，将废料分类转化为拼插组合、触觉感知、空间构建等不同类型的玩具。例如扁平材料可设计图形拼板，立体容器可改造成积木组件，贴合幼儿手部精细动作发展需求，又能在反复操作中培养分类归纳能力。过程中需注重材料安全性处理，同时通过直观的“废料新生”过程，潜移默化传递资源循环意识[2]。

以玉米苞叶拼插玩具开发为例，教师需展示农村常见的玉米苞叶，引导幼儿观察其“像纸一样轻薄但更柔韧”的质地特点，提出启发性问题：“这些苞叶原本是玉米的外衣，现在我们可以怎样让它变得更有趣？”随后示范将苞叶剪裁为三角形、梯形等几何形状，边缘处预留均匀的孔洞，指导幼儿用安全木棒尝试连接组合。在操作过程中，教师可逐步渗透数学概念：“如果每个孔洞之间相隔两指宽，怎样连接才能让图形变成立体盒子？”同时设置材料探索区，提供不同尺寸的苞叶片和连接器，鼓励幼儿通过“摸一摸哪种连接更牢固”的触觉对比，自主发现材料特性。最后教师可以组织“我的神奇建筑”展示活动，引导幼儿用统一度量标准描述作品，如“用了多少片大三角形”，并强调废弃材料需经过煮沸消毒、边缘打磨等安全处理流程，培养幼儿规范操作意识。

2. 融合教育理念，赋予废料玩具新颖玩法

在幼儿益智玩具开发过程中，教师可将核心教育目标融入玩具功能设计中。通过预设开放性规则引导幼儿自主探索，如将数学排序概念隐含在串珠游戏中，将协作意识融入多人操作装置。结合《3-6 岁儿童发展指南》，将语言表达、科学探究等跨领域学习嵌入玩具互动，使废弃材料不仅是操作对象，更成为承载多元智能发展的载体。

以彩色秸秆串珠游戏开发为例，教师需通过趣味化设计渗透基础认知。将洗净的秸秆切割成 3-5 厘米的短筒状，用食用色素染成红黄蓝三原色，制作成可穿绳的彩珠组件。教师首先引导幼儿观察材料特性：“这些彩色小管子摸起来滑滑的，中间的小洞洞能让绳子穿过哦。”随后示范两种基础玩法：一是“颜色小火车”模式，要求按红 - 黄 - 蓝规律穿绳；二是“长短小能手”挑战，提供不同长度的绳子让幼儿自主决定穿多少根秸秆。在操作过程中，教师用生活化语言引导认知发展：“找找看哪种颜色的小管子最多？”“如果绳子尾巴留得太短，小珠子会不会掉下来？”针对能力较强的幼儿，可升级为双色交替穿绳任务，但需避免直接涉及加减运算，转而强调直观比较：“看看这两串项链，哪串用的蓝色管子更多？”活动后期，教师将作品转化为数学区角教具，引导幼儿用彩珠链比较长短、分类收纳，同步培养数感和收纳习惯。所有秸秆需提前浸泡软化处理，穿绳工具选用粗钝头塑料针，确保操作安全性。

3. 借助游戏场景，拓废弃物玩具应用边界

幼儿是通过直接体验建构认知的群体，在此阶段，教师可借助日常活动场景深化玩具教育价值。将废料制作的仿真厨具融入角色区，引导生活场景模拟；将环保材料建构组件投放到积木区，支持空间思维发展。在活动中，通过创设主题游戏情境，如“生态小卫士、创意工坊”等，将环保理念与游戏任务自然结合。同时建立家园共享机制，鼓励亲子共同改造家庭废料，形成幼儿园 - 家庭联动的教育生态圈，持续延伸玩具的教育功能[3]。

以稻草创意手工开发为例，教师需通过多感官体验激发创造兴趣。将处理过的稻草分成单束扎成小把，末端用棉布条缠绕防刺。教师创设“稻草变变变”情境，先让幼儿闭眼触摸稻草束，描述“摸起来刺刺的还是软软的？闻起来有太阳晒过的味道吗？”随后示范三种基础改造方法：将稻草水平缠绕纸筒做成“小刺猬”，垂直插入黏土块做成“稻田”，或捆扎成扇形涂色做“孔雀尾巴”。在活动过程中，教师应强调工具的安全性使用，例如“胶棒要像盖章一样轻轻按压、剪刀只剪稻草不剪手指头”。针对低龄幼儿，教师可提前在卡纸上画好动物轮廓，引导幼儿沿虚线粘贴稻草完成“给小羊穿毛衣”任务。随后，在作品展示环节，教师可以设置“稻草博物馆”，用纸箱搭建展台，鼓励幼儿用简单词汇描述作品：“我的刺猬有尖尖的稻草刺”。最后，活动延伸至家庭，教师可以建议家长陪同幼儿用稻草给毛绒玩具做小窝，巩固环保理念，同时避免复杂工艺操作。

结束语：

综上分析，农村废弃物转化为幼儿益智玩具的实践，不仅为幼儿教育注入了生态友好的创新活力，更在潜移默化中培养了幼儿的资源循环意识与动手创造能力。通过挖掘玉米苞叶、秸秆、稻草等材料的自然属性，教师能够设计出兼具安全性、趣味性与教育性的玩具，让幼儿在拼插、穿绳、塑形等多元操作中发展认知与协作能力。在未来，相关教育工作者可进一步深化材料特性与教育目标的匹配度，拓展更多本土化废弃物的应用场景，同时建立系统的安全标准与教学评价体系，推动农村资源在幼儿活动教育中的可持续创新。

参考文献：

1. 冉鑫 . 益智玩具在幼儿劳动教育中的应用研究 [J]. 玩具世界 ，2025，（01）：176-178.

2. 刘晓华 ， 刘晓艳 ， 李淑玲 . 益智玩具在幼儿教育教学中的应用研究 [J]. 玩具世界 ，2024，（11）：242-244.

3. 高星 . 具身认知视域下幼儿益智玩具设计研究 [D]. 河北科技大学 ，2022.

作者简介：李莹，2003 年05 月-，女，甘肃省平凉市，大学本科，汉，大学本科，研究方向：学前教育