“活”起来的传统文化：国风拼图在幼儿审美教育中的应用

传统文化是幼儿认识世界的独特窗口，其生动意象与美学意蕴对儿童早期审美发展具有启蒙意义。当前幼儿园文化教育中，传统元素的呈现常局限于图片观察或故事聆听，难以满足幼儿通过动手操作建构认知的需求。国风拼图以“碎片探索”为载体，将文化符号转化为可触摸、可组合的具象模块，儿童在拼搭中感知图案的象征意义、在色彩对应中发现和谐的搭配规律，使传统文化突破单向传递的局限，转化为幼儿可主动参与的美感体验，为审美教育提供“手眼并用”的文化实践路径。

一、国风拼图在幼儿审美教育中的应用价值

国风拼图以传统文化为内核，通过游戏化载体激活幼儿审美教育的文化性与实践性双重价值。其一，其以“碎片化重组”的形式解构传统艺术符号，将文化意象转化为可操作的视觉单元，使幼儿在拼合过程中直观感知图案的对称美、色彩的和谐美与叙事的节奏美，在具身操作中建立对传统美学的初级认知框架。其二，拼图所承载的纹样、节气或民俗元素构成微型文化图景，幼儿通过反复辨识与组合，不仅锻炼视觉思维与空间想象力，更在无意识中完成对文化符号的审美记忆与情感联结，为文化认同奠基。其三，拼图过程蕴含的“解谜”特性激发儿童主动探索的欲望，使其在试错与修正中形成对秩序、比例等美学规律的直观体悟，促成审美感知力与创造力的协同发展[1]。

二、国风拼图在幼儿审美教育中的应用策略

（一）意象转译，传统文化元素的童趣化编码

在传统文化的背景下，教师可对传统符号进行适龄化改造，通过简化繁复细节、放大典型特征、增强色彩感染力等方式，将文化意象转化为幼儿可直观感知的拼图模块。在活动中，可保留纹样象征性与叙事性的核心内涵，同时以简洁的线条、明快的色块重构视觉语言，使青花瓷的韵律、剪纸的拙朴等美学特质，转化为符合儿童认知特点的“文化拼图密码”，让传统文化在童趣化编码中焕发新生[2]。

以“青花瓷纹样拼图”为例，教师需对传统青花瓷的复杂缠枝纹、云纹等元素进行童趣化改造。首先，教师可提取青花瓷的经典蓝白配色作为拼图主色调，降低色彩复杂度，仅保留对比鲜明的钴蓝色与纯白色背景，形成视觉焦点。接着，将繁复的缠枝莲纹简化为波浪形曲线与圆点组合，用粗线条勾勒出花朵、叶片的轮廓，去除细密装饰性细节，确保幼儿能快速识别图案特征。在拼图设计中，教师可融入“找朋友”的游戏逻辑，将完整青花瓷瓶拆分为颈部、腹部、底座三部分，每部分拼块边缘设计为波浪、锯齿等差异化接口，引导幼儿通过观察纹样连续性进行匹配。教学过程中，教师可通过提问“这些弯弯的线条像什么？蓝色小花藏在哪个位置？”启发幼儿联想自然景物与纹样关系，并辅以“青花瓷旅行记”的拟人化故事，将拼图过程转化为“帮瓷瓶穿花衣”的趣味任务，最终在拼合完整的瓷瓶图案后，引导幼儿用指尖模拟釉料流动轨迹，感受传统工艺的韵律美。

（二）动态生成，游戏情境中的审美经验建构

在国风拼图活动中，教师可依托“观察- 拆解- 重组”的探索路径，引导幼儿通过触摸拼块轮廓、比对色彩关联、调试组合逻辑，逐步理解图案的对称美与色彩的和谐美。在活动中，拼图过程中的试错与修正，能够使幼儿在具身操作中自然体悟秩序、比例等美学规律，将零散图块转化为完整意象，实现从动手拼到动心悟的审美经验升华。

以“十二生肖剪纸拼图”为例，教师需创设“动物乐园闯关”情境。将传统剪纸中的生肖动物拆解为头部、躯干、四肢等模块，每块拼图背面标注红、黄、绿等色点，对应不同难度层级。教师首先展示完整的“舞龙鼠”剪纸作品，引导幼儿观察镂空纹样与负空间的对比关系，提问：“小老鼠的尾巴为什么是螺旋形？红色剪纸像不像过年窗花？”随后发放打乱的分块拼图，鼓励幼儿通过色点提示选择难度，在拼合时重点提示“对称”规律：“找找哪两片拼块的锯齿边缘能像小手一样握紧？”“老虎的胡须左右是不是一样长？”对于拼搭错误，教师可模仿剪纸匠人口吻：“哎呀，小马的腿装反啦，跑起来会摔跤哦！”引导幼儿调整方向。完成基础拼合后，教师可提供祥云、铜钱纹等附加拼块，让幼儿自由装饰生肖动物背景，并播放轻快的民乐伴奏，将拼图过程节奏与音乐韵律结合，使幼儿在“拆装 - 调整 - 创造”中自然理解传统剪纸的均衡美与节奏感。

（三）多维浸润，家园共育下的文化感知延伸

家园共育是深化文化教育的重要支撑，教师可借助拼图搭建亲子互动桥梁。通过设计家庭文化探索任务，引导家长在拼图协作中融入节日习俗、民间故事等生活化讲解；利用拼图成果创设家庭“微型文化角”，将传统美学元素融入日常环境。教师还可推荐亲子共读德育故事，启发幼儿在拼图符号与故事意象间建立联结，使文化感知从游戏场景自然延伸至生活实践[3]。

以“中秋月兔主题拼图”为例，教师需设计“家园双线互动”方案。在园所环节，教师将拼图设计为“玉兔捣药”“桂花树”“圆月”三个可独立拼接的模块，完成后可组合成完整中秋夜景。教学时通过提问“月亮为什么变圆？玉兔的药杵是什么形状？”引出节日传说。随后发放家庭任务卡，建议家长与孩子共拼“家庭版”拼图：教师预先提供印有月饼、灯笼等元素的空白拼块，指导家长引导孩子用彩泥捏制立体拼块装饰，并录制方言版《嫦娥奔月》故事音频供家庭播放。家园互动中，教师可设计“拼图日记”活动：让家长拍摄孩子在家中拼图的瞬间，并附言“宝宝发现玉兔耳朵藏在桂花叶后面”，由教师汇总制成电子故事书。此外，建议家长利用拼图成品作为节日餐桌装饰，餐间结合拼图图案讲述“团圆”寓意，如“月亮拼图像不像我们围坐的圆桌？”通过具象物象与抽象情感的联结，使传统文化浸润于生活细节。

结束语：

国风拼图以“寓教于玩”的形式，为传统文化与幼儿审美教育搭建了创造性联结的桥梁。其通过童趣化的符号转译、动态化的游戏体验与浸润式的家园联动，使抽象的文化基因转化为可触碰、可探索的美学实践，既激活了幼儿的审美感知力与创造力，又实现了传统文化的代际传递与情感内化。未来，进一步挖掘传统文化资源的现代教育潜能，优化拼图载体的文化叙事深度与互动开放性，将为幼儿审美教育的本土化、生活化提供更丰富的实践启示，让文化传承真正扎根于儿童的成长土壤。

参考文献：

1. 辛聪 ， 程平 ， 郑远霞 ， 等 . 拼图能力与幼儿抑制控制的关系 ： 持续性注意和言语能力的中介作用 [J/OL]. 心理发展与教育 ，2025，（05）：626-638[2025-05-09].

2. 谢子杰 . 巧用儿童绘本激活审美创造——绘本与幼儿美育课程融合的策略探索 [J]. 文科爱好者 ，2025，（03）：242-244.

3. 梁晓燕 . 拼图游戏中培养幼儿坚持性的家园共育策略 [J]. 安徽教育科研 ，2024，（22）：81-83.

作者简介：刘雅贤，2003 年 11 月 -，女，甘肃省白银市，汉族，大学本科，研究方向：学前教育