多媒体技术支持下的初中英语互动教学模式探究

随着信息技术的飞速发展，多媒体技术已深度融入教育领域，为初中英语教学带来全新变革。传统的英语教学模式往往侧重于知识灌输，学生缺乏主动参与和互动机会，导致学习兴趣不高、语言运用能力不足。而多媒体技术的引入，为构建互动教学模式提供了有力支撑。它能够通过丰富的视听资源、多样的交互方式，营造生动有趣的课堂氛围，让学生在积极参与中提升英语综合素养。

一、依托多媒体技术，构建多元互动教学场景

在初中英语课堂中，教师应充分发挥多媒体技术的优势，构建多元互动教学场景，通过沉浸式体验激发学生的学习兴趣，系统提升他们的语言综合运用能力。这些场景设计需紧密围绕教材核心主题，将抽象知识转化为具象实践，使学生在动态交互中深化对语言文化的理解。

例如，在学习 "Unit 2 We're Family！" 时，教师可围绕家庭关系、亲情表达等核心内容，设计多维度的互动活动。在角色扮演环节，可创设 " 家庭团聚日 " 主题场景：利用多媒体设备循环播放温馨的家庭聚会背景音乐，同步展示不同家庭结构的动态树状图，帮助学生直观理解 extended family 与 nuclear family 的概念差异。学生需分组扮演祖父母、父母、兄弟姐妹等角色，运用 "This is my...""How do you say...inEnglish？" 等目标句型进行家庭成员介绍。通过模拟真实对话场景，学生不仅能掌握亲属称谓的准确表达，还能在角色代入中体会不同辈分间的语言礼仪。在情景模拟方面，可设计 " 家庭相册分享会 " 活动：借助电子白板展示虚拟家庭相册，每张照片附带可点击的语音标签。学生需根据图片内容推测人物关系，并运用 "Who's she/he？""Are these your...？" 等疑问句进行问答练习。教师可通过隐藏部分家庭成员信息或设置信息差任务，引导学生通过对话补全家庭关系图谱，在信息交互中强化特殊疑问句的语用能力。此外，可结合单元主题开展"家庭文化日"情景剧创作：利用多媒体资源展示不同国家的家庭传统视频片段，启发学生设计包含节日庆祝、日常互动等情节的短剧。学生需综合运用 "We always...""It'simportant to..." 等句式描述家庭习惯，通过角色扮演体会中西方家庭文化的异同。这种跨文化实践不仅能深化学生对单元主题的理解，更能培养他们在真实语境中的语言迁移能力。

二、以学生为中心，构建多媒体互动学习生态

在数字化教育背景下，初中英语课堂应突破传统单向传授模式，借助多媒体技术构建以学生为主体的深度互动学习生态。教师需通过情境创设与资源赋能，唤醒学生的主体意识，培育其自主探究能力，使语言学习转化为内在驱动的认知建构过程。

例如，在学习 "Unit 13 We're trying to save the earth！" 时，教师可围绕环境保护主题设计多维互动任务链。在主体性培养方面，可通过多媒体资源创设沉浸式学习场域：利用交互式电子白板展示全球气候危机动态数据图，结合北极冰盖消融的延时摄影视频，引发学生对环境问题的认知共鸣。继而开展 " 地球守护者 " 项目式学习，要求学生分组设计包含问题诊断、解决方案、行动倡议的环保提案。在提案制作过程中，学生需运用 "reduce/reuse/recycle" 等目标词汇进行观点阐述，通过角色扮演模拟联合国环境峰会进行方案答辩。这种任务驱动模式既能锻炼学生的批判性思维与公共演讲能力，又能使其在协作中深化对单元主题的理解。在自主性培育层面，可依托多媒体平台构建个性化学习路径：教师搭建包含环保纪录片、TED-Ed 科普动画、碳足迹计算器等数字资源的专题学习库，引导学生开展 " 环境问题探究周 " 活动。学生可自主选择研究方向，如 " 塑料污染解决方案 "" 可再生能源应用 " 等，通过在线协作工具完成研究报告。成果展示阶段，要求学生运用 "I believe...""It'scrucial to..." 等句型制作数字海报或微视频，在课堂进行跨组互评。这种开放式学习设计既拓宽了学生的国际视野，又通过输出驱动机制促进了语言能力的内化生成，真正实现从被动接受到主动建构的学习转型。

三、借助多媒体资源力量，多维度拓展英语学习途径

在数字化教育时代，初中英语课堂应突破时空界限，通过多媒体资源整合构建立体化学习空间，为学生提供沉浸式、交互式的语言实践环境。教师可依托智能技术搭建 " 线上 + 线下 " 混合式学习平台，将优质数字资源与课堂教学深度融合，形成多维度、个性化的学习路径。

例如，教师可甄选适配初中生认知特点的英语学习软件，如具备AI 对话功能的 " 英语趣配音 "、采用情境教学法的 " 百词斩 " 等，通过游戏化任务设计激发学生的学习兴趣。这类软件通过即时反馈机制和闯关奖励系统，能有效提升词汇记忆效率与口语输出质量。为强化语言应用能力，教师可组织线上英语角活动，利用 Zoom 或腾讯会议平台开展主题讨论，设置" 环境保护"" 文化交流" 等贴合单元主题的议题，引导学生在真实语境中运用 "I suggest...""In my opinion..." 等功能句型。同时，鼓励学生参与 "21 世纪杯 " 英语演讲赛等在线竞赛，通过备赛过程系统提升语篇构建与批判性思维能力。在视听资源运用方面，教师可结合单元主题精选英语原声素材，如学习九年级 "Unit 14 I remember meetingall of you！" 时，可播放毕业季主题微电影《The Last Summer》，引导学生分析影片中 "cherish""memories" 等情感词汇的语境运用，并组织配音活动强化语音语调训练。此外，教师应建立 " 课前 - 课中 - 课后 " 资源联动机制：课前推送 TED-Ed 动画预习知识点，课中运用 VR 技术模拟跨文化交流场景，课后通过班级博客分享英语歌曲解析与电影赏析。这种全链条学习支持体系不仅能拓宽文化视野，更能通过多模态输入促进语言知识的内化与迁移，使英语学习从课堂延伸到生活，真正实现 " 学以致用" 的教学目标。

四、结语

多媒体技术支持下的初中英语互动教学模式，为英语教学注入了新的活力与生机。通过构建多元互动教学场景，学生在沉浸式体验中深化了对语言文化的理解；以学生为中心的学习生态，唤醒了学生的主体意识，培育了他们的自主探究能力；多维度拓展的学习途径，打破了时空界限，为学生提供了更广阔的学习空间。

参考文献：

1. 张晓冰 . 互动教学在初中英语教学实践中的运用 [J]. 中国教育学刊，2024（51）：63.