聚焦日常小问题，探讨儿哲大问题

摘要：中班幼儿自我情绪管理能力正处于初级阶段，在一日生活中，幼儿会遇到很多问题，例如与其他幼儿之间的冲突、玩具等资源的分配、意见不合等问题，矛盾也随之而来。针对这一现象，我们以儿童哲学为桥梁，走进幼儿的内心世界，以中班初期幼儿对于“我与他人”“我与社会”交往的转折点为契机，开展“奇思妙想会”活动，以“朋友间的矛盾”为切入点碰撞儿哲的火花，促进孩子们之间更好的了解和表达内心的真实想法，寻找解决冲突的路径。

[正文]

一、活动缘起：

中班幼儿自我情绪管理能力正处于初级阶段，在一日生活中，幼儿会遇到很多问题，例如与其他幼儿之间的冲突、玩具等资源的分配、意见不合等问题，矛盾也随之而来。

最近我们发现在自由活动的时候，好朋友之间不想互相交换玩具，就会彼此生气；有时候好朋友不找自己牵手了，就会不开心闹脾气。有时候，运动的时候，朋友不和自己一起踢球就会“哼”，然后走开。朋友和朋友之间也没有过多的语言沟通和交流。

由此可见，中班上学期幼儿对于和好朋友之间的互动、对于自己情绪的调节都产生了困惑。针对这一现象，我们以儿童哲学为桥梁，走进幼儿的内心世界，以中班初期幼儿对于“我与他人”“我与社会”交往的转折点为契机，开展“奇思妙想会”活动，促进孩子们之间更好的了解和表达内心的真实想法，寻找解决冲突的路径。

二、讨论过程：

[人人发言：回忆和感受“什么是好朋友”]

话题1：谁是你的好朋友？你为什么喜欢他？

讨论方式：围圈，利用传递“说话小花朵”的方式，鼓励大家人人发言。

平时不太说话的陈昊阳拿到“说话小花朵”也能开心得说：“我喜欢叶子铖，因为他给我分享玩具。”还有的孩子忍不住给她翘大拇指......在本次谈话活动中孩子们在拿到“说话小花朵”后畅所欲言，表达自己对好朋友的喜爱。

[分析]

1）刺激物能够激发幼儿表达欲望。传递“说话小花朵”是本班孩子们比较喜欢的事情。当他们抱着小花朵的时候，自然而然就会站起来说自己的想法。这一种游戏的方式，让本班幼儿从原来40%孩子的表达，提升到了100%。

2）手势动作能够帮助幼儿更好的倾听他人。在倾听他们表达的过程中，中班幼儿由于专注力时长的问题，通常会出现没有耐心听别人讲话，或者表达的孩子声音太轻清不清楚的情况。所以，我们通过“大拇指”“大喇叭”等动作，给说话的幼儿提示，也更促进其他幼儿的倾听能力。

[自由表达：分享和朋友一起不愉快的经历]

话题2：哇，和好朋友一起，你们都有很多开心的事情。那么，有没有和好朋友一起不开心或者伤心难过的事情？

讨论方式：自由举手发言。

幼儿情况：

有的孩子们一开始完全没有思考，就直接说“没有”。我给了孩子1分钟的思考时间。

朱戚允说：“朋友把我奥特曼玩具弄坏的时候，我很难过。”

就此，打开了大家的话匣子。

周沁晨说：“朋友把我弄摔跤了，很疼，我不开心。”

东东说：“我找张子谦牵手，他不和我牵手，我就不开心。”

翁之遥说：“有时候葛徐睿不同意我去拿玩具，我就会不开心。”

姜煜城说：“我刚才蹲在那里，马宥宸过来推我一下，我就摔跤了。”马宥宸说：“不是推他，我只是想让他让一下。”

我追问：“姜煜城模拟的好朋友这样，你有什么感受。”姜煜城说：“我很生气，因为他推我。”马宥宸说：“我不是故意的，我只是想让他让一让。”我追问：“那可以有什么其他的方法让他让一下呢？”

姜煜城抢着说：“用嘴巴跟我说一下呀。”马宥宸低头说：“哦”

我：“和好朋友一起，会有很多开心的事情，但是有时候也会和朋友之间发生不开心的事情。你可能会生气、会难过，这些心情都很正常，黄老师我也有时候会和朋友吵架的。”

[分析]

1）来源于生活的话题。从幼儿真实生活出发，让幼儿能够真实感受，回忆和朋友一起可能发生的矛盾，让幼儿先感受情绪的不同。因为中班幼儿初期还是会有自我为中心的状态，通过换位思考，引导幼儿了解

2）换位思考，感受孩子的感受。在表达的过程种，我真切倾听孩子的想法，不以老师的主观感受左右孩子的想法，而是鼓励他们大胆说出自己的感受，哪怕这个感受是非正面的，为后续化解做铺垫。

[自由辩论：讨论与朋友之间的相处方式]

话题3：如果好朋友让你生气或者难过了，你对他的爱会减少吗？

讨论方式：分小组辩论。利用按铃的游戏方式，“说话小铃铛”能激发幼儿的思辨和表达的欲望。

幼儿表达情况：

马宥宸第一个拍到铃铛，他说：“我觉得我不会爱我的朋友了，因为他把我玩具弄坏了，我要找新朋友了。”

这时，葛徐瑞来按铃铛了，说：“我不同意，那样你就会少一个朋友了。”

陈新妍说：“如果好朋友和我道歉，我就会原谅她。”

肖泽凯说：“我会换一个朋友，因为总是不和我牵手的朋友，我真的很伤心的，我就去找愿意和牵手的朋友。”

徐慕枫说：“好朋友虽然让我难过了，但是我还是会很爱她，因为他是我的好朋友呀。”

廖仲敬说：“我不同意，我对好朋友的爱会减少，因为他对我不好了。但如果他对我好了，我的爱就加回去。”

刘一桐说：“我也同意廖仲敬的，如果好朋友对我好，我就增加对他的爱。”

……

通过按铃铛的方式，愿意说出自己想法和理由的孩子明显变多了。而且，逐渐出现了“我不同意”和“我同意”的观点和理由。

[分析]

1）按铃铛的方式：根据中班幼儿思维特点，他们相对来说比较容易“人云亦云”，通过游戏按铃的方式，更能够刺激幼儿表达自己这一方的观点。同时，通过比分的方式，更刺激幼儿倾听对方观点，并给予“反驳”的观点和理由。。

2）多样的组织形式：从围圈到面对面，从纯表述，到铃铛辩论游戏，让单一的“讨论说”，变为趣味的“游戏辩”，结合中班幼儿萌芽的竞赛意识，以及乐于游戏的特点，将儿哲讨论的趣味性增加，让表达的目的性更明确。

[思辨拓展：讨论如何调节自己和朋友的情绪]

在一场热烈的讨论过后，我们发现，孩子们内心其实对朋友的“爱”是很大的，在心里总有一个角落是选择和更多好朋友友好交往的。于是，我们给了孩子们一个空间和时间，在个别化、在自由活动等时间，让他们能够通过自己的表征、语音或者采访，更自主的选择如何调节自己的情绪，如何继续和好朋友相处。

话题4：怎么让生气难过的自己（或者好朋友）开心起来？

讨论方式：自由记录——语音、采访或者绘画表征的方式（利用自由活动、或者个别化的时间）

于是，我们就将孩子们的想法进行了拓展。如下图。

通过这个过程，我发现，现在当孩子们之间发生问题的时候，他们会主动说“对不起”了，当他们意见不统一的时候，他们会说“那先用你的办法，再用我的，好不好？”，当有朋友不开心哭的时候，会主动给她拿纸巾了……

[分析]

利用碎片时间和手段为幼儿创造一切可能发展思维的可能性：

1）一个讨论区。我们为孩子们创设了一个比较温馨放松的区域，促进幼儿能够更加轻松的延续我们关于“好朋友的话题”，其中，还投放了记录便签纸、录音墙等，为幼儿表征创造机会。

2）一个问题箱。我们创设了“中4话题箱”，在“我的好朋友”主题下，孩子们可以通过一日活动中有空的时候，都可以把和朋友一起交往的问题滑下来放在问题箱中，我们会利用周五的下午，一起开启问题箱，共同解决和同伴之间的交往问题。

3）一面对话墙。我们创设了“我们都是天生的哲学家”版面，为孩子们创造随时随地可以对话的机会，他们可以自由活动在这里写写画画自己对于“和朋友有一起交往的困扰或者分享开心的事情”。其他孩子们也可以在这里点赞、投票，或者完成任务或者表达更多自己对爱朋友的观点。

三、我的策略

1、话题选择基于儿童。关注幼儿日常发生的小事件或者问题，发起提问和讨论，让孩子有话可说。真实帮助幼儿解决生活中的困惑。

2、讨论方式基于儿童。结合中班幼儿年龄特点，教师利用刺激物以及游戏的方式，激发幼儿表达的欲望，逐步提升孩子的表达和思维能力。

3、拓展思辨基于儿童。将真实问题，化解成有效方法，孩子们通过思考，真实解决自己一日活动中的困难。并将自己的想法画下来或者录音，与其他朋友进行共享。比如：生气了难过了，和朋友抱一抱。比如玩具弄坏了，修好了心情就好了等等，都是孩子们自发生成的解决方案。我们将这些制作成了“我们是思考世界的孩子”的儿哲特色版面，拓展幼儿解决问题的方法。

四、我的思考

每一次选择的话题或者活动应该是链接儿童的生命和成长。“儿童哲学”的提出，为儿童自我意识、自我认知，以及自信心的建立奠定了基础，更丰富了生命教育的内涵。

1、儿童哲学让我更走进孩子的精神世界——对孩子更耐心倾听

高质量、有深度的对话时常考验着我们，转变最大的是，因为儿童哲学活动课必须要求我们去倾听，因为有了倾听，你才能产生真正的对话。老师的倾听不仅仅是在于听到孩子说了什么，这份倾听的难点还在于要洞察孩子表达背后的思想，然后再去通过提问，引导和帮助孩子们进一步思考，就像这个活动“那么，朋友让你伤心或者生气了，妮还会爱他吗？”老师会继续追问孩子。

于是对话才会进一步升华，螺旋式推进。这样的对话不仅让孩子学会更加深入地思考，梳理清楚自己的观点是什么，理由是什么。也意味着老师要认真对待儿童说了什么，在想什么，他们的意思是什么，他们对什么表现出了真正的兴趣和好奇等等。

儿童哲学活动与其他活动不一样的地方就在于‘烧脑’，在儿童哲学活动上，老师的脑子必须一直转，倾听孩子、倾听孩子表达背后的想法。

以前的对话我觉得不能算是对话，而只是‘询问’，这个询问往往是表面的，也仅仅停留在向孩子们询问生活、感受、事实层面。但是在儿童哲学中的对话，你会发现孩子内心深处的丰富想法，他们对世界的深刻理解，这也让我们可以更好地走进孩子的精神世界。

2、儿童哲学让我更感受到了“即兴”的魅力——对课程更真正地放手

往往我们会很担心孩子会不按照自己的预设走，但在儿童哲学活动中，我开始学会坦然面对不确定性的情况。

在每一次讨论中，我都常常弱化自己的形象，或者“装傻”，因为孩子们的哲思之语经常让成人为之惊叹。这也促使我从语言到行为，学会真正放权给孩子，把探索的机会留给孩子，孩子能做的，孩子能够思考的，就让他们主动积极地去表达、去创造性地做。

儿童哲学的灵活性、生成性让老师对课程真正放手，把探索的机会留给孩子。

3、儿童哲学对话背后让我感受到了“我的需要”——充分的专业准备

以前的我觉得，儿哲就是任由孩子们表达观点，我可能只要中间控场组织一下，倾听一下观点就好。但是，其实不是这样的。为了能够更好地回应孩子，老师们要在儿童哲学活动前做更多的准备工作，甚至要做更多专业化的学习。

比如专门设置哲学角、问题箱等收集孩子们想要讨论的主题。再比如，老师会在确定好主题后再去进行一系列的准备：站在儿童的立场上，设想这个主题下孩子们感兴趣的子话题，思考在这个子话题下孩子们可能会有哪些疑惑，老师可以怎样进一步地做出回应和引导等。

比如这次的这个话题，我的预设就是“你的好朋友是谁？为什么喜欢她？”我也基本能想象到宥哪些回答。然后，我再根据他们的回答继续回应和引导，“如果有朋友把你的玩具弄坏了，你还会和他做好朋友吗？”

4、儿童哲学让我重塑了教师的教育观、儿童观

儿童哲学活动其实还带来了更深层次的影响，它改变了师幼关系，也重塑了老师的儿童观和教育观。

在儿童哲学活动上，我觉得孩子真正成为了活动的小主人。活动的话题、讨论过程、讨论的结果，甚至是活动评价本身都来自孩子。

孩子们甚至在活动中提出了鼓励小伙伴发言、倾听的奖励——“讨论机智豆”，认真倾听豆、大胆表达豆、积极思考豆，在每次活动最后一个环节，孩子们都相互鼓励，把自己的豆子送给他们觉得做得好的小朋友。孩子们还设置了一个最大的奖励，叫“最佳小话筒”，是活动的最高奖状。

儿童哲学让我与孩子们一起生成课程；让我真正倾听孩子；让我提升着自己的提问与回应能力，提高师幼互动质量，同时，也让我反思着和幼儿之间的“真”关系。