军队院校大学语文课程二维混合教学模式改革研究

摘要：语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。综合性是指运用的场景，即要在多元的真实情境中进行，实践性是指运用的方式，即通过自主的语言实践活动完成。综合性的实现需要依靠线上和课外来拓展空间、时间，提供包括虚拟创设、真实需求在内的多元语言运用情境。实践性的实现需要做好课内的课前研讨和准备、课上参与和展示、课后总结和反思等各个环节的组织安排。以“课内+课外”“线上+线下”的二维混合教学模式支撑军队院校生长军官学员的人文素质培育。

关键词：课内+课外；线上+线下；混合教学；第二课堂

Integration of Online and Offline Teaching in Chinese Language Courses for Military Academy Students

Abstract： The Chinese language course is a comprehensive and practical program aimed at developing proficiency in the use of the national language and characters. Its comprehensiveness lies in the application scenarios， which are designed to be diverse and rooted in real-life contexts. Practicality， on the other hand， pertains to the methods employed， involving autonomous language practice activities. Achieving comprehensiveness necessitates leveraging both online and extracurricular resources to expand spatial and temporal dimensions while providing a range of language application scenarios that encompass virtual simulations as well as real-world needs. Meanwhile， realizing practicality requires meticulous organization across various stages including pre-class discussions and preparations， active participation during classes， as well as post-class summaries and reflections. The implementation of a "classroom-based + extracurricular" approach alongside an "online + offline" two-dimensional hybrid teaching model serves to support the cultivation of humanistic qualities among junior military officer cadets within military academies.

Keywords： classroom-based + extracurricular; online + offline; hybrid teaching; extracurricular activities

军队院校教学大纲明确指出，大学语文课程的教学目标是通过学习获得文学、文化、演讲、写作的基础知识，培养阅读鉴赏、文化解读、撰写军队常用应用文、进行军队常用演讲的能力，最终实现生长军官的人文素质培育。在新时代军队院校高等教育改革背景下，大学语文课程教学继续沿用传统的教学模式是难以高质量的达成以上教学目标的。根据军队院校的为战实际，结合高等教育的育人要求和现代教育的发展趋势，军队院校大学语文课程构应该开拓线上空间、课外时间，构建“课内+课外”“线上+线下”的相结合的综合性语言实践活动支撑军队院校生长军官学员的人文素质培育。

一、综合性语言实践活动的目标设计

普通高中语文课程标准（2020年修订版）强调“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”2围绕“运用”二字明确了各个教育阶段语文课程的根本属性。其中，综合性是指运用的场景，即要在多元的真实情境中进行，实践性是指运用的方式，即通过自主的语言实践活动完成。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在军队院校大学语文课程中，工具性是指与军人职业发展相匹配的语言文字表达能力和沟通协作能力，人文性是指与军人职业发展相匹配的文学艺术素养。因此，军队院校大学语文聚焦学员人文素质培养，其特征可以概括为“一种核心素养、两项关键能力”。

工具性与人文性相统一，一方面是指语言文字表达能力可以看做是文学艺术素养形成的前提基础，沟通协作能力则更多体现为文学艺术素养形成后的外在表现；从另一方面看，工具性与人文性的实现是同时、双向进行的，语言文字是文化的载体，也是文化的重要组成，学习语言文字的过程即是文化获得的过程，语言文字作品是人类重要的审美对象，学习这些作品就是审美能力生成和审美品质发展的重要途径。因此，要实现军队院校大学语文课程教学工具性与人文性的统一，必须关注课程的综合性、实践性，在多元的真实语言运用情境中，引导学员通过自主的语言实践活动学习文学、文化、演讲、写作的基础知识，形成阅读鉴赏、文化解读、撰写军队常用应用文、进行军队常用演讲的能力，进而升华和内化而成以“一种核心素养、两项关键能力”为基本特征的军队院校学员应该具备的人文素质。

二、综合性语言实践活动的体系设计

综合性的实现需要依靠线上和课外来拓展空间、时间，提供包括虚拟创设、真实需求在内的多元语言运用情境。实践性的实现需要做好课内的课前研讨和准备、课上参与和展示、课后总结和反思等各个环节的组织安排，才能保证语言实践活动的顺利推进。3

（一）基于线上+线下的综合性语言实践活动

基于线上+线下的综合性语言实践活动设计分为教员主导和学员主体两个阶段。

1.教员主导阶段的综合性语言实践活动

在教员主导阶段，语言实践活动分为课前雨课堂创设语言运用环境、课上雨课堂辅助语言实践教学、课后雨课堂明确语言输出任务三个环节。

课前，教员通过雨课堂等线上智慧教学平台创设语言运用的情境任务，可以分为小组自学情境任务和个人思考情境任务两个类别。对于大学语文课程的语言实践活动来说，课前创设语用情境，一方面有利于引导学员在课堂上快速进入学习状态，另一方面则是为课堂的语言实践活动积累必要的语言素材。4从以往的教学经验来看，军队院校学员在人文类课程学习时相对弱势，原有的拓展阅读经历有限，如果没有经过事先的预习，没有教员的引导和帮助，课堂上的即时研讨思考很难实施。所以课前雨课堂等线上智慧教学平台创设语言运用的情境与课堂上的语言实践活动，不仅是时间上的先后关系，更是逻辑上的因果关系，而雨课堂等线上智慧教学平台的优势在于教员可以准确完整的描述自学和研讨任务，提供丰富的相关阅读资源的链接、音频视频资源指导学员的课前准备活动，还可以通过虚拟讨论区关注学员的学习困惑，教员既可以直接在讨论区评论进行点拨也可以在课堂上进行撰写讲评。只有通过课前的预习，才能顺利过渡到下一个环节。

课上，在雨课堂等智慧教学平台的辅助下开展具有深度交互性的辨析类、体悟类语言实践教学。在大学语文课程教学中使用智慧教学平台的功能，要依据课程特点和教学实际来进行合理规划。理工类课程中常用的即时答题的交互形式是不适用于语文课程的，因为选项选择、词汇填空、计算求解都不属于语文课程所强调的“语言实践活动”，因此，在大学语文课程教学中，更多选用投稿、评论、分组研讨等功能组织学员进行以辨析、体悟为主的阅读鉴赏和文化解读类语言实践活动。在讲解各课次的教学重点内容时，一般会组织学员进行分组研讨。在这类活动中，教员必须要保持主导地位，在语言实践活动的全过程，既注重引导学员在掌握阅读技巧、鉴赏思路等工具性内容，更要引导学员用心去感悟文本中蕴含的人文精神，并从文化参与的角度，思考文本中蕴含的人文精神在当代的价值、对军人职业认同的启示以及对个人生活的启迪，实现大学语文课程工具性与人文性的统一。

课后，雨课堂等智慧教学平台明确语言输出任务。这一环节，是教员指导语言实践活动阶段的最后一个环节，教员应注意设计以学员未来岗位任职真实情境为依据的语言输出任务，例如以宣传干事的身份组织一场某基层单位主题文化节，分步骤指导学员去完成语言输出任务，第一步学员带入情境任务中的身份，根据课程教学内容和个人兴趣，设计主题文化节的策划方案；第二步学员以小组合作形式分组完成主题文化节中一个具体活动的组织实施方案；第三步，将主题文化节策划方案和具体活动实施方案在雨课堂进行发布，学员再次参与者的身份对方案提出修改意见并自主选择参加某一个具体活动。以上过程全部在雨课堂中完成，从策划到成稿都有留痕，学员可以全过程参与，以此来开启下一阶段以学员为主体的语言实践活动。

2.学员主体阶段的综合性语言实践活动

在学员主体阶段，语言实践活动分为课前雨课堂总结语言运用经验、课上雨课堂辅助自主语言展示实践、课后自主语言输出实践三个环节。

以学员为主体的语言实践活动中，学员课前的准备工作以上一阶段教员布置的语言输出任务为起点，通过小组分工合作、自主搜集资料、相互研讨交流、教员指导点拨等方式确保课前准备的质量。5从以往的教学经验可知，对学员的准备工作必须要有明确可行的任务要求，还需要提供部分必要资料查询手段支持以及思路方法的引导，以此来降低学员的畏难情绪，帮助学员更加顺利的进入自学预习的状态。相对来说，一次性的支持和引导效果远不如在智慧教学平台上师生交互的伴随式支持和引导，而且利用学员对互联网环境的十分熟悉优势，还可以指导学员使用具有语文课程特点的专业网站以及当下热门的数字博物馆、数字图书馆等数字资源。用数字化资源赋能语言实践活动，既能激发学员学习兴趣还可以有效保证本环节语言实践活动的质效。

学员在课上开展自主实践活动，期间通过小组总结反思、学员间生生互评、教员总结讲评等方式形成的对自主语言实践的基本评价。本阶段的课堂语言实践活动是突出学员的自主性，学员在相应的情境任务中自主选题、自主设计、自主分工、自主实施。在学员分组展示过程中，为鼓励其他学员参与其中，可以利用雨课堂的测试题或者投屏功能，实现展示小组与听讲小组的适时互动，也可以利用互联网环境实时搜索相关材料，与展示小组形成辩论，在这个过程中学员既扮演展示者又是点评者，对同一个主题的语言实践活动，从两个视角切入去思考，可以取得更好的教学效果。期间，教员充当语言实践活动的顾问，回答学员的问题、指出学员的错误和不足，对学员的展示思路和点评角度进行指导，少做价值判断，多给意见建议，将非标准化作为语言实践活动的评价要素，引导学员关注语言运用的过程而非语言运用的结论。教员还可以设置相应的奖励机制，通过发放证书、特色纪念品等荣誉激励的方式激发学员的学习自主性，相比于分数的指挥棒，荣誉激励体系本身就是塑造军人职业精神的有效途径之一，也更加符合大学语文课程的人文性特点。

课后学员根据课上的评价进行总结反思，把积累的语言经验、总结的语言运用规律从脑海中的碎片化的想法总结为纸面上系统的思路方法。相比于理工类课程对客观规律的判断和分析，语文课程更偏向于对人的主观世界的探索和体悟，因此，语文课程中学习的知识在直接应用形成技能时的指导性和针对性较弱，学员在学习课程后，普遍停留在形成一种模糊观点、具有一些感性理解的层面，这时，必须引导学生通过“宣之于口”“诉之笔端”的方式，把个人在课堂语言实践活动中形成的语言经验积累归纳出来，从而更好地把握语言的特点及运用规律。雨课堂等智慧教学平台中既可以发布文字内容，也可以上传语音视频等格式的材料，学员可根据个人情况选择任一方式完成课后总结。

从教员主导的语言实践活动中学会思路方法，在学员自主实施的语言实践中进行应用反思，共同构成一个包含语言实践、语言积累、语言总结的语言运用闭环。更重要的是贯穿其中的人文视角，学员在各种语言实践活动中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达的创新路径，塑造具备开放、发散、想象等人文特性的思维方式。

（二）基于课内+课外的综合性语言实践活动

语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。大学语文课程教学更不应局限于课堂上虚拟创设的语言运用情景，还要到社会生活中的真实场景里加以历练。伴随着人类命运共同体理念的深入推进，人民军队的国际性交往活动日益频繁，军校学员除了要在日常生活的真实情境中加以锻炼，还需要在跨文化、跨媒介的语言实践活动中追求更为广阔的国际化视野。

1.课内外综合性语言实践活动的关系

课内语言实践活动是指在课程规定学时内实施的语言实践活动，是课程教学的必要性语言实践活动，课外语言实践活动是指在课程规定学时外，组织实施的语言实践活动。就大学语文课程教学而言，二者是为达成一定的教学目的，但基于不同的语言实践情境而实施的教学活动，不是简单的补充或延伸关系。相比较来说，课内实践活动沿着知识-技能-能力-素养-素质路径的关注以“一种核心素养、两项关键能力”为特征的人文素质的生成，而课外实践活动更多指向“一种核心素养、两项关键能力”为特征的人文素质在能力层面的表达。

教育部和国家语委于2022年联合发布的《关于加强高等学校服务国家通用语言文字高质量推广普及的若干意见》中提到“强化学生口语表达、书面写作、汉字书写、经典诗文和书法赏析能力培养，促进语言文字规范使用。支持高校开设大学语文、应用文写作、口语表达、经典诵读等语言文化相关课程。”在军队院校，学员的学习压力更大，在校时间不仅要跟地方大学生一样学习各种课程，还有分出时间完成各项军事训练任务。在新增课时不现实的情况下，学员的第二课堂活动如何设计和事实就显得尤为重要。

2.依托学员俱乐部开展的课外语言实践活动

对第二课堂活动开展体系化设计并依托学员俱乐部具体组织实施是一种行之有效的思路。6指导学员在社会生活的真实语言运用情境中、在跨文化跨媒介的语言运用情境中进行实战式的语言实践，既是展示和发展学员语言运用能力和沟通协作能力的过程，也是实现和提升学员人文素养的过程。

对应军队院校大学语文课程教学大纲，可以将学员俱乐部按照文学阅读、演讲、写作三个内容分为文学、语言、书法三个兴趣小组，每个小组按照语言应用和文化创新两个类别组织第二课堂活动，其中语言应用活动为常态化组织，着力打造品牌影响力，文化创新活动为动态化组织，着力提升热点关注度。

文学兴趣小组紧扣文学鉴赏和文化解读，围绕红色经典文学、海洋文学组织鉴赏解读类语言应用活动，以“向海而歌”为主题，打造具有品牌影响力的系列文学鉴赏解读活动。文化创新活动则聚焦于跨媒介的语言实践，针对内部交流、军地交流、外事交流等现实需求，开展主题文创产品的设计与制作活动，学员通过馈赠和介绍文创产品，将对母校、对军队的情感进行表达，也进行强化，实现能力素质的双向提升。

语言兴趣小组紧扣以演讲为代表的口语表达能力，常态化开展军事电影配音比赛、演讲比赛、诵读比赛等语言应用活动。文化创新活动则通过挖掘驻地红色资源开展红色场馆志愿者讲解员培训与任职活动，学员在专业讲解员的培训下，声音语音和形体语言表现力都有了很大提升，更为重要的是，学员以讲解员的身份介绍红色故事，对党和军队的光荣历史有了更深的理解，真正实现了沉浸式的思政教育。

书法兴趣小组立足汉字书写和书法赏析能力，书写军旅诗词、海防诗词，成为开放外宣的品牌窗口。为保证书法兴趣小组的专业性及成员书法能力素质的可持续发展，可以邀请驻地文联书法家协会进行专业指导授课、开展培训交流活动等。在提升书法能力素养的同时，也可以体验、感悟以书法艺术为代表的传统文化魅力，进一步增强文化自信、培塑家国情怀。

三个兴趣小组在外事活动中立足各自的专长发挥对外展示与交流的作用，与外军人员的沟通交流则属于跨文化的语言实践，这类语言实践需要跨学科的联合培养，大学语文课程则需要先做好祖国语言文字运用的教学工作。

第二课堂活动应给予学员更大的自主性，但也不能忽视第二课堂活动是教学活动的本质，警惕轻娱乐化的倾向，要让学员把大学语文课程中培养的能力素质与自身的兴趣、职业的发展和军队的建设结合起来，指导教员在指导第二课堂活动时，既要做好活动主题和形式的把关，也要做好方向引导和价值引导。

结语

语文课程的综合性和实践性与传统教学模式之间的矛盾是教学模式改革的根本原因，大学语文课程在高校课程体系中课时少、边缘化是教学模式改革的现实诱因。面对重重问题，大学语文课程必须认真把握课程定位与特点，以“课内+课外”“线上+线下”二维混合落实语文课程的综合性和实践性，突破课时少而任务重的教学困境，以良好的教学质效来回应社会对大学语文课程的期待。

参考文献：

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[5]汪泽焱，宋蓓茹.基于能力培养的军校学员“俱乐部+”育人新模式探析.[J].高教论坛，2021（07）.