如何培养小学生的语文核心素养

摘要：在现代化教育环境中，随着教育政策的持续改革，对小学生教育工作提出新的要求，把培养学生语文核心素养作为教育重心，促进学生综合发展和进步，符合素质教育要求。在提高小学生语文核心素养过程中，教师积极改变教学理念，创新教育模式，从学生未来发展角度出发，激发学生的学习潜力，培育学生思维能力与道德品质，有助于学生未来良好学习与发展。全文主要阐述了小学生语文核心素养培养的策略，以此为有关教育工作者带来一些启发，推进我国教育工作健康和稳定发展。

关键词：小学生；语文核心素养；培养；策略

前言：

现阶段，在如今教育大环境下，新课改教育政策的提出，为小学语文教学带来新的机遇与挑战，教师把培养学生核心素养作为主要教学内容，以此达到良好的立德树人教育效果。在全面渗透核心素养教育内容以后，提高小学语文课堂教学深度与广度，增强学生的学习体验感，有助于学生树立健全的人格，具有优良的道德品质，不断夯实学生的综合实力。

一、文化角度，渗透人文底蕴

语文学科，具有综合性与抽象性的特点，学生学习起来比较难。从新课改之后小学语文教材内容了解到，其中含有大量的中国优秀传统文化，都代表着雄厚的民族精神，其教育意义非常大，特别是在教书和育人教育目标实现过程中，发挥重要的作用。所以，在提高学生语文核心素养期间，教师要意识到教学工作革新的重要性与必要性，注重传统文化的渗透，把教学内容和传统文化有机融合，进而让学生充分体会到传统文化的内涵与精髓，可以从多个视角展开教学，深入挖掘教材中涵盖的哲理与内涵，对学生进行人为关怀的基础上，也可以很大程度上提高学生的语文学科核心素养。在正式展开教学活动期间，教师要全面解读小学语文教材内容，围绕课堂大纲，明确教学重点和难点，深入理解文章中涵盖的文化知识，采用学生容易接受的方式，提高学生课堂参与率，让学生在中华优秀传统文化的熏陶下，增强自身的文化底蕴，促使语文核心素养的养成。

二、思维角度，强化学习能力

众所周知，学生的学习非常重要，是学生学习的基本技能之一，也是核心素养形成的前提条件。所以，当教师培养学生的学习能力时，要对自身的学习情况有全方位的了解和认识，确保课堂任务高效完成，可以在教师的正确引导下掌握更多基础知识，学习更多学习方式方法，有助于学生自主学习与探究能力的提高。基于此，教师从思维角度着手，对课堂教学内容展开深入研究与探析，根据学生的学习情况，为学生设计出针对性的教学问题，以此发挥自身教书和育人的教育功能，提高学生的学习深度与广度，让学生养成深入思考的习惯，以此锻炼学生的思维，使其更加灵活。在引导学生自主进行探究之后，很大程度上提高学生的学习效率，调动学生学习主动性与能动性，发挥学生的主体地位，帮助学生提升自身的学习能力。

比如，在《记金华的双龙洞》这篇文章教学过程中，教师要求学生阅读文章，采用提问的方式，聚集学生的目光，端正学生的学习态度，可以对文章的中心主旨与结构框架进行认真的分析。在简单阅读以后，教师提出如下问题：“同学们，通过对文章的泛读，根据游览顺序，文章可以划分为几个部分？具体的划分方法有哪些那？”此时，学生就可以自主展开分析与合作探究活动，进而给出正确的答案。在本篇文章中，可以把文章划分为五部分，也就是：自然段，讲述游览的时间与地点；阐述在双龙洞路上见到的风景；描述了洞口的场景；从空隙进入内洞的路线；出洞场景。在对文章进行划分之后，学生可以从多个角度展开分析，最终会得出不一样的答案。这时，教师就要对学生讨论内容进行引导和纠正，让学生了解文章的结构，发散学生的思维，为学生提供更多想象的空间，有助于学生自主学习和发展。

三、社会角度，铸造良好人格

在学生整个成长过程中，或多或少都会受到各种外界因素的影响，像人格魅力就属于主要的因素。如果从生物学视角分析，人格和天性遗传有很大的关系，不过也需要进行后天的培养。对于小学生而言，正是人格培养和塑造的关键阶段，因此核心素养的教育就显得至关重要了。在从社会角度展开教育过程中，对各项资源加以教育，进而为学生带来良好的学习条件，为学生建立健全的人格打下坚实基础。针对新课改之后的小学语文教材内容，其中含有很多文化知识，此时教师根据教学经验与学习学习要求，探索教材中核心素养培养的内容，确定各个单元语文要素与中心大意，不断拓展教学内容和形式，借助互联网技术，探索出更多教育素材，提高教学的有效性与专业性。比如，教师每周开展课外阅读课程，为学生推荐科学知识、通话故事与民间传说等书籍，促使学生养成热爱阅读的习惯，可以受到各种文化和思想的冲击，增强学生的民族意识，提高社会责任感与使命感，同时也塑造了学生的良好道德品质与修养，使其具有高尚的情操。

四、审美角度，提高人生境界

在新时期教育理念持续更新背景下，审美教育，也是核心素养教育工作的重点内容。在对小学语文文本进行阅读以后，学习文章中优美词句，体会文章中蕴藏的美育元素，以此为培养学生审美水平提供重要的支撑，同时也可以采用口语表达等方式，进一步传播中华之美，让学生充分体会到语文的魅力。另外，在提升学生审美素养过程中，教师利用课堂教学活动，调动学生参与积极性与热情，鼓励学生使用语言来表达出文章赋予的美，训练学生语言表达能力的同时，也可以强化学生的审美能力与语言运用能力。

在为学生布置写作任务过程中，教师要求学生结合文章内容，书写自己的真实情感，独立完成观后感的写作，进而让学生建立强烈的审美意识，可以从欣赏事物美的角度展开分析，发挥学生的想象力与创造力，促进学生审美能力的综合发展，帮助学生提高自身的语言运用水平。

结束语

总之，在践行现代化教育政策过程中，教师从多元视角分析，对学生进行语文核心素养的教育。在实践教学活动组织过程中，教师对教学内容进行全方位整合，对教学内容和形式加以持续优化与改进，构建轻松和愉快的教学情境，确定学生的学习目标与主要方向，促进学生语文综合学习能力提升。在此期间，教师也从学生学情出发，打造个性化的课堂活动，带动学生语文核心素养的不断发展。

参考文献：

[1]宁玉参. 小学生语文核心素养培养策略研究 [J]. 新智慧， 2023， （30）： 74-76.

[2]丁莉莉. 情境教学视角下小学生语文核心素养培养策略研究[D]. 南昌大学， 2022.

课题名称：如何培养小学生的语文核心素养  立项编号：2020C052