小学低年级数学动手操作能力培养的实践研究

摘要：“教学做合一”主张理论与实践的高度结合，陶行知认为“做”是教学的中心，教学要在“做”上教，要在“做”上学，教师的责任不在教，而在教学生学，即放手让学生自己去思考实践，引导学生亲历知识发展与形成。在小学数学教学活动中引导学生进行实际操作，教师应基于教学目标的指引，科学合理的设计操作活动，使得学生在实际动手的过程中将操作内容内化为数学经验，提高学生数学综合能力。

关键词：小学数学；低年级；操作能力；培养策略

随着新课程改革的不断深入，如何提高数学教学的有效性成为了热门话题。在当今的小学数学教学中，比较多的是依靠教师口头传授，学生对教师的授课内容进行模仿和消化理解。但是，小学生还是处于非常稚嫩的阶段，心智都没有发育成熟，他们好动、爱玩、动手能力强，对世界充满好奇心。数学教与动手操作是分不开的，动手操作符合小学生的性格特点，也是启发学生思维，锻炼学生数学能力的有效方法之一。有效的数学教学方式不能是一味地依靠模仿和演练，而是要通过动手实践，探索交流其中的问题，从而提高学生的思维活跃度。

一、精选活动主题

小学数学教师在设计实践活动的时候，应该结合学科教学内容精选活动主题，构建趣味性教学情境，激发学生的学习兴趣。特别是当前部分小学生已经对数学学科失去兴趣，在学科教学中也缺乏学习动机，对于学科教学活动是非常不利的。因此，教师应该在选择活动主题的时候，充分考量小学生的兴趣爱好情况，引入一些他们感兴趣的元素，提高数学实践活动对小学生的吸引力。这也要求教师可以多站在小学生的角度思考问题，并关注学生在数学实践活动中的感知体验情况，改变学生对数学实践活动的感知形象，构建科学合理的学习情境。除此之外，教师也可以考虑在数学实践活动中灵活使用现代信息技术，使得原本枯燥的学科知识转化为生动的文字、图片、音频、视频等多模态元素，丰富数学实践活动的内容，使得数学实践活动可以取得预期的效果。

在小学数学二年级教学中，教师就可以考虑设计“数独”实践活动，提高学生对于数字的认识，锤炼学生的观察能力和逻辑思维能力。二年级学生对于数字已经有了一定认识，同时也具有了一些独立思考能力，具备完成“数独”游戏的能力。教师在组织开展“数独”实践活动的时候，可以先使用多媒体工具引入“数独”小游戏，面向学生讲解“数独”游戏的规则。比如教师可以先展示一个九宫格，让学生在每个格子中填写1到9的数字，不能重复。接着教师再展示一个完整的“数独”图片，让学生观察每一个九宫格以及横排竖排的数字规律，引导学生在相互讨论过程中总结“数独”游戏的规则。在所有学生都了解规则以后，教师再展示一个未完成的“数独”图片，让学生填写空格中的数字。在这个过程中，教师可以使用多媒体演示一些其他人玩“数独”游戏的过程，并引导学生相互之间进行密切交流与互动，优化实践活动的氛围环境。

二、贴近生活实际

数学来源于现实生活，生活中充满着数学。小学生活泼好动，逻辑思维能力与数学抽象思维能力较差。在小学数学教学活动中，教师应根据小学生的个性特征，合理营造出贴近学生生活、趣味性强的情境，以激发学生的求知欲和学习积极性。在教学“认识图形”时，教师可以根据小学生的个性特征，合理营造出贴近学生生活、趣味性强的情境，以激发学生的求知欲和学习积极性。在教学过程中教师可以利用数学实践课的机会，将教室布置成一个迷宫或者一个寻宝游戏的场景。教师可以准备一些不同形状的卡片，如正方形、长方形、三角形等，然后将这些卡片贴在教室的不同角落。然后教师可以请部分学生扮演“探险家”，给他们分发一张地图，上面标有迷宫的路径和一些提示。学生需要根据地图上的提示找到相应的形状卡片，并按照顺序收集起来。在寻找的过程中，学生不仅能够加深对不同形状的认识，还能够培养观察力和空间想象力。当学生成功找到所有形状卡片后，教师可以组织他们进行一次小型展览，让学生展示他们所收集到的形状卡片，并与全班分享他们的发现和体验。这样的活动既生动有趣，又贴近学生的生活实际，能够有效提升学生对图形的认识和应用能力。

三、构建趣味实践操作作业

强化课后作业设计是减轻课后负担、提高教育质量，实践性作业则是“双减”改革教学方向。小学生思维活跃，但阅历有限，认知局限且课后学习动力不足，教师可布置趣味实践活动，力求达到减负提质的作用。例如，在数学课程中，教师可以布置一些趣味的数学游戏，例如数独、围棋、黑白棋等，让学生在游戏中体验到数学的趣味和魅力。此外，教师还可以利用实物模型、手工制作等方式，让学生在动手实践中学习数学知识和技能。例如让学生制作各种几何图形、折纸、编织等。举例来说，在《认识图形》作业中，教师可以改变以往传统的习题作业形式，为学生创设趣味手工实践活动。探索图形，重在“探索”，可以让学生到生活中去探索，比如家里的电器、生活物资、房屋建筑等，这些事物都包含了丰富的图形元素，学生可以运用绘画的形式去完成探索；或者，根据自己探索到的图形，运用生活工具，比如彩色纸、旧报纸、胶水等，自己动手剪一剪，剪出各种形状的小图案或者漂亮的窗花等，也可以粘贴成几何模型。在解决问题的过程中，学生会发现学习数学能够得到很多快乐，也使得学生的思维能力得以增强。这样一来，学生的学习动力十足，提升学习效率，凸显作业的设计价值，还可以促进学生数学思维的成长，获得更加宽广的学习路径，从而避免学生变成只会应付考试的“书呆子”，而是让学生获得全面性的发展。所以教师在课后作业的创设中，一定要注意用新颖的教学素材去激发学生的探究热情，这样学生才能全力以赴地参与其中。通过趣味实践课后作业的驱动，帮助学生在课后完成高质量的学习。

结语：教师要密切联系学生生活实际和思想实际，从学生所熟悉的经验、事物入手，强调数学问题可操作性与思考性，支持鼓励学生去追求个性、创造，手脑并用对比、观察、猜想、类比，提出解决问题的方法，让学生在数学实践操作、探索中掌握解决问题方法，发展数学思维，提升数学能力。

参考文献：

[1]熊丽娜.小学数学教学中动手实践操作能力与数学思维发展［J］.中外交流，2021，28（5）：591.

[2]彭国庆.小学数学教学中数学经验的内涵和教学策略探析[J]现代教育科学，2013（06）：152-153.