产业结构调整下民办本科院校企业战略管理课程实践教学改革研究

摘要：本文针对民办本科院校企业战略管理课程的实践教学现状进行了深入分析，指出了当前实践教学中存在的问题，如教学内容重理论轻实践、教学方法单一、课程实践环节薄弱、案例教学效果不佳以及评价体系过分依赖考试成绩等。为改善这一现状，本文提出了实践教学改革策略，包括优化教学内容以强化实践教学、丰富教学方法以增强互动性、加强实践环节建设以提升实践效果、深化案例教学以提升实战性，以及建立多元化评价体系以全面评价学生学习。这些策略能够提升学生的实践能力和综合素质，为他们在企业战略管理领域的未来发展奠定坚实基础。

关键词：产业结构调整；企业战略管理；教学改革

一、引言

（一）研究背景

随着新技术、新业态的不断涌现，产业结构的调整对管理人才提出了更高要求，尤其是对企业战略管理的理解和应用能力。民办本科院校作为培养应用型、复合型人才的重要基地，其企业战略管理课程的教学改革势在必行。然而，当前的教学体系往往侧重于理论知识的传授，忽视了实践能力的培养，导致学生难以将所学知识与实际工作相结合。

（二）研究意义

本研究不仅有助于解决民办本科院校企业战略管理课程实践教学中的实际问题，提升教学质量，还能为同类院校提供可借鉴的改革经验，推动整个高等教育体系的实践教学改革。同时，通过培养具有实战能力的管理人才，为产业结构调整和经济社会发展提供有力的人才支撑。

二、民办本科院校企业战略管理课程实践教学现状分析

（一）课程设置与教学目标

当前，多数民办本科院校的企业战略管理课程以理论讲授为主，虽然涵盖了战略分析、制定、实施与控制等核心内容，但实践教学环节的设置往往流于形式，缺乏深度和广度。教学目标上，虽然强调培养学生的战略思维和决策能力，但由于实践机会的缺乏，这些能力难以得到有效锻炼。

（二）教学方法与手段

教学方法上，虽然学习通等多媒体教学方式已经开始应用，但课堂中缺乏互动性和参与性，难以激发学生的学习兴趣[1]。虽然多媒体教学工具的使用在一定程度上丰富了教学手段，但往往局限于课堂内，缺乏课下的互动和资源分享平台。

（三）实践教学资源与环境

实践教学资源方面，多数民办本科院校缺乏与企业合作的有效机制，导致学生难以接触到真实的企业环境，无法亲身体验战略管理的全过程。同时，校内实验室和模拟实训平台的建设也不尽如人意，难以满足实践教学的需求。

（四）学生学习效果与反馈

由于一些问题的存在，学生的学习效果普遍不佳，对课程内容的理解和掌握停留在表面，难以形成系统的战略管理思维。学生们渴望更多的实践机会和案例分析，以提高自己的实战能力。

三、民办本科院校企业战略管理课程实践教学存在的问题分析

（一）教学内容重理论、轻实践

1.理论教学与实践教学比例失衡

在课程设置上，理论教学占据了主导地位，大部分时间都用于讲授理论知识，而实践教学则往往被边缘化，甚至被视为理论教学的补充或附属。这种比例失衡导致学生在课堂上主要接受的是抽象的理论知识，而缺乏将这些知识应用于实际情境中的机会[2]。学生虽然能够掌握一定的理论框架和概念体系，但在面对实际企业战略管理问题时，往往感到无从下手，难以将所学理论知识转化为解决问题的能力。

2.实践环节缺乏针对性和创新性

现有的实践环节往往与企业实际需求脱节，缺乏紧密的联系和合作。很多实践项目或案例都是基于过去的情况或虚构的情境，无法真实反映当前企业战略管理所面临的实际问题和挑战。此外，实践环节的内容也往往单一、缺乏创新，只是简单地重复一些基本的操作或流程，没有给学生提供足够的思考和探索空间。这种缺乏针对性和创新性的实践环节难以激发学生的学习兴趣和实践热情，也无法有效培养他们的创新思维和解决问题的能力。

（二）教学方法单一，缺乏互动性

1.教师讲授为主，学生被动接受

在现有教学模式下，教师是课堂的主导者，学生则处于被动接受知识的地位，缺乏主动思考和创造的机会。这种单向传授的教学方式限制了学生的思维活跃性和参与度，使得课堂氛围沉闷，学生的学习兴趣和动力难以被激发。同时，由于学生缺乏主动探索和发现知识的过程，难以形成深度学习和批判性思维，导致对战略管理知识的理解和掌握停留在表面层次。

2.多媒体教学虽降低难度，但课下资源少

虽然多媒体教学手段在一定程度上降低了学习难度，提高了课堂信息的传递效率，但其课下资源的匮乏却成为制约学生自主学习和巩固知识的一大瓶颈。多媒体教学往往在课堂上呈现丰富的内容和生动的案例，然而这些资源在课后却难以获取和复习[3]。此外，多媒体教学往往注重内容的展示和传递，而忽视了对学生学习过程和效果的反馈与评估，这也进一步限制了学生自主学习能力的提升。

（三）课程实践环节薄弱

1.实践环节内容设置单一，缺乏针对性

在民办本科院校的企业战略管理课程中，很多实践内容往往只是对一些基本理论和概念的简单应用，没有充分考虑到企业战略管理的复杂性和多样性。因此，这样的实践环节难以激发学生的学习兴趣和积极性，也无法满足他们个性化学习的需求。此外，由于实践内容与企业实际需求的脱节，学生在完成这些实践任务后，往往感到所学知识与实际应用之间存在较大的差距，从而降低了他们对课程实用性的认可。

2.实践环节时间安排不足，难以系统掌握技能

在现有的课程设置中，实践环节往往被挤压在理论教学的缝隙中，没有得到足够的重视和保障。由于时间有限，学生只能匆匆完成一些表面的实践任务，而无法深入探究和理解企业战略管理的核心技能和方法。这种浅尝辄止的学习方式不仅无法帮助学生形成系统的知识体系，也难以培养他们在实际工作中应对复杂问题的能力。

（四）案例教学效果难以获得重大突破

1.案例分析深度不够，缺乏实战性

在民办本科院校的企业战略管理课程中，案例选择方面存在明显局限，许多案例过于陈旧，无法反映当前企业战略管理领域的最新动态和实际问题。这些过时的案例往往缺乏与现实情况的紧密联系，使得学生在学习过程中难以感受到案例的实用性和针对性。其次，案例分析过程往往浅尝辄止，停留在对案例基本事实的简单陈述和表面层次的分析上，缺乏深入的挖掘和探讨。这种浅层次的分析方式无法揭示案例背后的复杂性和战略性，也无法引导学生形成深刻的见解和独到的思考。

2.学生参与度不高，难以形成有效学习

学生在案例分析环节中的参与度不高，这直接影响了学习效果和思维能力的提升。由于案例分析缺乏吸引力和挑战性，学生往往缺乏积极参与的动力和兴趣。在案例分析过程中，学生可能只是被动地听讲或阅读案例材料，而缺乏主动的思考和探讨。这种被动的学习方式使得学生难以形成有效的学习和思考习惯，也无法充分锻炼他们的分析能力和解决问题的能力[4]。此外，由于学生参与度不高，课堂氛围往往沉闷乏味，缺乏互动和讨论的氛围，降低学生的学习积极性和投入度。

（五）教学评价方式不科学

1.过分依赖考试成绩，忽视能力评价

当前的教学评价方式过于注重考试成绩，这种单一的评价标准导致教师和学生都过分关注应试技巧，而忽视了对企业战略管理实践能力和综合素质的培养。考试成绩往往只能反映学生对理论知识的掌握程度，而无法全面评估他们在解决实际问题、团队合作、创新思维等方面的能力。这种评价方式不仅无法准确衡量学生的真实水平，还可能抑制学生的创造力和实践能力的发展。

2.缺乏多元化的评价体系

评价体系单一，缺乏对学生学习过程和成果的多元化评价，是当前教学评价方式的另一个突出问题。在现有的评价体系中，往往只关注学生的最终考试成绩，而忽视了他们在学习过程中的表现和努力。这种评价方式无法全面反映学生的学习情况和能力水平，也无法为教师提供有效的教学反馈。此外，单一的评价体系还容易导致学生产生厌学情绪。

四、民办本科院校企业战略管理课程实践教学改革策略

（一）优化教学内容，强化实践教学

1.调整理论与实践教学比例，增加实践环节

在当前教学体系中，理论教学占据主导地位，而实践教学相对薄弱。为了培养学生的实践能力和创新思维，教师必须调整理论与实践教学的比例，减少部分理论教学课时，为实践教学腾出更多时间和空间。同时，教师应增加实践环节的多样性和深度，确保学生全面掌握战略管理的核心知识和技能。在调整过程中，需与企业紧密合作，将行业最新动态和实际问题融入实践教学，使学生能提前接触真实企业环境和战略管理挑战，这不仅能提升他们的实践能力，还能显著增强就业竞争力。

2.设计针对性强的实践项目，提升学生实践能力

现有实践项目常缺乏针对性和挑战性，难以满足学生的个性化学习需求。为改善此状况，教师需结合企业实际案例和项目管理经验，设计既具挑战性又具针对性的实践项目，覆盖市场定位、竞争策略、组织架构、资源配置等企业战略管理的各个方面。项目设计应注重创新性和实用性，鼓励学生运用所学自主探索、解决实际问题，培养其创新思维和问题解决能力[5]。同时，通过企业合作，让学生参与真实项目，在实战中不断锻炼和提升实践能力。

（二）丰富教学方法，增强互动性

1.推行双向启发式导学，鼓励学生主动探索

教师应推行双向启发式导学，鼓励学生主动探索、解决问题。具体实施时，可采用问题导向、项目驱动等教学法，教师提出挑战性与启发性问题，引导学生深入思考，并通过资料查阅、讨论交流等方式探寻答案。同时，结合企业战略管理实例设计项目任务，让学生在实践中学习知识与技能。

2.综合运用案例教学、团队工作、网络学习等方法

教师还应综合运用案例教学、团队工作及网络学习等多元教学方法，以丰富教学内容，提升教学效果和学生学习兴趣。案例教学通过选取典型企业战略管理案例，引导学生分析讨论，鼓励其提出见解和解决方案，从而加深对实践应用的理解，培养分析和解决问题能力。团队工作则通过组建学习小组，让学生在团队合作中完成任务，培养团队协作和沟通能力，促进学生相互学习、共同进步。同时，充分利用网络学习这一新兴方式，学生可随时随地获取资源，自主学习、在线交流，教师则可通过网络平台发布资料、布置作业、在线答疑，实现与学生的密切沟通和互动，打破时空限制，为学生提供更灵活便捷的学习途径。

（三）加强实践环节建设，提升实践效果

1.设立专门的实践教学基地，增加实践机会

为让学生亲身体验真实企业环境，高校应该与企业携手共建实践教学基地，为学生提供丰富的实践平台，使他们能深入企业战略管理和运营，通过实习、实训及项目合作积累实战经验。在基地建设中，高校重视质量与多样性，选择代表性、先进性的企业合作，确保学生接触多行业、多规模的企业战略管理实践，并联合企业制定实践计划与评估标准，以保障实践环节的高质量和实效。

2.聘请企业高管为兼职教师，增强实践教学力量

高校还应该聘请经验丰富的企业高管或专家担任兼职教师，以强化实践教学。这些兼职教师凭借深厚的理论功底与实战经验，能参与课程设计，将最新行业动态与实践经验融入教学，使教学内容更贴近实际。他们还能为学生提供实践指导与职业规划建议，助力学生深入了解企业需求，提升实践能力与职业素养。

（四）深化案例教学，提升实战性

1.选择具有代表性的企业案例，深入分析

选择具有代表性、典型性的企业案例是案例教学成功的关键，这些案例应展现企业战略管理的全貌，包括市场定位、竞争策略、组织架构、资源配置等核心环节，并紧贴时代脉搏，反映最新动态与趋势。选定后，需深入剖析企业背景、市场及竞争环境，细致解读战略管理中的关键决策与行动，以助学生全面理解实践逻辑，提升理论素养与实战能力。

2.鼓励学生参与案例讨论，提升实战能力

案例讨论是案例教学的核心，对提升学生实战能力至关重要。讨论中，教师鼓励学生积极参与，提出见解与解决方案，以此激发思维活力，培养批判性思维和创新能力[6]。为提升讨论效果，可组织小组讨论、邀请企业高管或专家指导，或利用网络平台进行在线讨论，打破时空限制，增加参与度。同时，注重引导深入思考分析，通过提问等方式挖掘案例深层问题，培养分析与解决问题能力，并鼓励学生表达观点，提升沟通与团队协作能力。

（五）建立多元化评价体系，全面评价学生学习

1.引入项目评价、能力评价等多元化评价方式

为全面评估学生学习效果与能力，教师需摒弃仅依赖考试成绩的传统评价方式，转而引入项目评价、能力评价及团队评价等多元化体系。项目评价关注学生完成企业战略管理项目全过程中的策划、执行及成果，直观反映其实践与项目管理能力。能力评价则全面考量学生在该领域的分析、决策及执行能力，为个性化发展提供指引。团队评价重视学生在团队合作中的沟通与协作表现，能够培养团队意识与协作精神，提升团队合作能力。

2.注重学生综合素质和能力的培养与评价

在评价时，教师需重视学生的综合素质与能力培养，包括沟通能力、团队协作、创新及问题解决能力等，这些是职场成功与企业战略管理的关键。为此，教学中应设计实践环节和项目任务，让学生在实践中锻炼提升这些能力，并通过观察实践表现、汇报展示等方式进行评价反馈。此举能够鼓励学生全面发展，增强市场竞争力。

五、结论

当前民办本科院校企业战略管理课程实践教学存在诸多问题，本文提出优化教学内容、丰富教学方法、加强实践环节、深化案例教学和建立多元化评价体系等策略，有效提升学生的实践能力和综合素质，使他们更好地适应企业战略管理领域的需求，为未来的职业发展奠定坚实基础。同时，这些改革策略也为民办本科院校提升教学质量和培养高素质人才提供了有益参考。

参考文献

[1]谢品，唐慧.新商科背景下科产教融合课程教学改革与实践——以企业战略管理课程为例[J].大学教育，2024，（13）：46-49.

[2]贾晶丽.基于OBE理念的企业战略管理课程混合式教学研究[J].商业经济，2024，（07）：193-196.

[3]罗肖依.企业管理专业人才核心素养导向的教学模式探索——以战略管理课程的教学为例[J].现代商贸工业，2024，45（12）：220-222.

[4]格根塔娜.地方高校《企业战略管理》课程与思政元素的融合探究[J].呼伦贝尔学院学报，2023，31（06）：129-134.

[5]杨自强，林玥岐.基于创新能力培养的《企业战略管理》教学改革探究[J].产业与科技论坛，2022，21（07）：206-208.

[6]卜艳芳.基于应用型人才培养的企业战略管理课程教学改革[J].西部素质教育，2018，4（10）：162-163.