新高考背景下基于语篇的高中英语语法教学

摘要：传统的高中英语语法教学过度重视语言形式，忽略语法在真实语篇和语境中的语用，造成语言形式的学习和运用相脱离。针对高中英语语法教学现状和核心素养对高中生综合语言运用能力的培养要求，本文对高中英语语法教学提出以下建议：显性教学和隐性教学相结合；语言输入和输出相结合，输出要建立在大量的输入上；围绕主题意义进行教学和大量练习；以语篇为依托，注意培养语篇意识；语言的形式、意义和运用相结合，注意语法的内化；创设语言情境，设计多种形式的语法活动。

关键字： 高中英语；语篇；语法教学

根据新高考考题特点，语法教学应以语篇为基础，并在语篇分析中提升语法素养和语法能力。在《普通高中英语课程标准（2017年版）》 中也强调语篇对语法教学的重要性，在语篇中考察学生的英语语言素养和语言能力。然而，很多高中英语教师在进行语法教学的过程中总是脱离语篇对语法点进行枯燥无味的讲解，导致语法效果不佳。本文针对新高考对英语语法的考法和新课标对核心素养在语法中的培养提出以下建议：

一、隐性教学和显性教学相结合。在正式呈现目标语法之前，可以通过听录音或朗读包含目标语法的课文让学生在隐性教学中感知目标语法；然后逐渐把目标语法的基本特征和表现形式呈现给学生，让学生记住这些目标语法；然后引导学生在语篇中进行大量练习，引导学生在使用目标语法的过程中逐渐内化成学生本身的语言知识。

二、语法输入和输出相结合。语法学习其实是语法逐渐从输入到输出的一个过程。在语法习得的前期，大量的语法输入有利于提高学生的语法意识和正确使用率。只有当输入的量达到某种程度时才能达到质变，即在语境中正确高效地使用语法，而非死记硬背。

三、围绕主题意义进行大量练习。在进行模块语法教学中，所有的语法教学都要围绕本模块的主题展开，为主题教学做服务。只有围绕主题意义进行的语法教学，才能让学生更深层次的理解和掌握模块主题的学习，让学生感受到阶段性的语法学习快乐。

四、以语篇为依托，注重培养语篇意识。在语法教学过程中，语篇意识一直是语法教学比较薄弱的环节。很多学生尽管记住了语法知识的形式，却不会把这些呆板的语法形式迁移到真实的语篇中，尤其是在日常的口语交际和高考等这种大型考试。因此，教师和学生都要提高语篇意识，让学生在语篇中进行语法形式和意义的学习和运用。

五、“语言形式-意义-运用 ”缺一不可，注重语法的内化。在语法教学中，语言的形式、意义和运用缺一不可，尤其是最后一个环节语用。语法学习的目的就是为了运用语法，尤其是在语境中运用语法。在语法教学过程中，为了让学生掌握和运用语法知识，引导学生了解该语法的意义是前提和基础。只有学生真正理解语法知识的意义，理解其运用的规律和特征，他们才能更高效地掌握语法点。因此，教师要特别注意语法意义的讲解，并引导学生进行语法学习和内化，从而帮助他们高效运用语法和提高综合英语能力。

六、创设情境，设计多种形式的活动。常规语法教学多数比较枯燥无味，课堂参与和课堂互动也不多。为了避免语法教学的枯燥无味，教师在设计语法教学活动时要考虑教学活动的多样性，综合听说读写看几种技能，调动学生的感官进行目标语法的学习。

新高考背景下的高中英语语法教学，应以语篇为依托，围绕主题意义，在学生原有的语言水平基础上设计多种多样有趣的课堂语法活动。在教学中，还应注意语言形式、意义和运用的结合，尽可能多地给学生创设真实的语言情境让学生感知语法，体验语法和运用语法并使语法知识内化。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

[2]潘正凯.2018. 高中英语语法教学的三对矛盾及其化解策略[J]. 中小学外语教学（中学篇），（4）：13-17.

[3]刘正芳、尹恒.2020.主题意义引导下的高中英语语法教学—以定语从句教学为例[J]. 中小学外语教学（中学篇），（7）：55-60.