情境教学法在小学低段口语交际教学中的应用

摘要：“口语交际是信息传递的过程，是互动双方在已设定的语言环境中，利用恰当的语言沟通来交流思想感情，进而达成某种特定目的的过程。”小学低段是学生语言发展的关键时期，口语交际能力的培养尤为重要。然而，传统的教学方式往往忽视了口语交际的实际应用，导致学生在实际交流中表现不佳。情境教学法通过模拟真实情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言，能够有效提升学生的口语交际能力。本文将结合具体案例，从理论与实践两方面探讨情境教学法在小学低段口语交际教学中的应用。

关键词：情境教学法；小学低段；口语交际

引言：随着教育理念的不断更新，口语交际在语文教学中的地位日益凸显。小学低段学生正处于语言发展的关键期，如何在这一阶段有效提升学生的口语交际能力，成为当前语文教学亟待解决的问题。情境教学法作为一种创新的教学方式，通过模拟真实情境，让学生在实践中学习语言，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效提升学生的语言实践能力。

一、情境教学法的理论基础

情境教学法在小学低段口语交际教学中的运用，真正做到了让语言学习源于生活、归于生活。它强调在真实或模拟的情境中学习语言，这种教学方式与小学生的认知特点和生活经验紧密相连，使得语言学习不再是枯燥无味的文字堆砌，而是变得生动有趣、贴近实际。

以《身边的小事》这一课教学为例，教师巧妙地创设了一个“故事接龙”的游戏情境。课堂上，学生们被分成若干小组，每个小组都充满了期待和兴奋。教师先让每组选派一位代表走上讲台，讲述一件自己生活中真实的小事。这些故事有的关于家庭的温馨，有的关于学校的趣事，还有的关于与朋友的交往，都充满了生活的气息和真实的情感。接下来，游戏进入高潮部分。每位讲述者结束后，下一位同学需要根据前一位同学的故事，继续编织新的情节，让故事在同学们的共同努力下，变得越来越丰富和有趣。这种接龙的方式不仅考验了学生的口语表达能力和逻辑思维能力，还激发了他们的想象力和创造力。整个课堂氛围轻松愉快，学生们在欢声笑语中锻炼了口语，学会了如何运用语言去描述生活、表达情感。这样的教学方式不仅提高了学生的学习兴趣和参与度，还让他们在模拟的情境中自然而然地掌握了语言技能，真正做到了学以致用。情境教学法在小学低段口语交际教学中的优势，由此可见一斑。

二、情境教学法的具体应用

（一）创设游戏情境

小学阶段的学生，正处于好奇心旺盛、兴趣广泛的成长时期。在这一阶段，兴趣不仅是他们探索世界的动力，更是持续学习的关键因素。因此，在小学低段口语交际教学中，教师应充分利用学生的这一特点，通过创设游戏情境，将语言学习与学生的兴趣爱好紧密结合，使学习过程变得生动有趣。以《我的暑假生活》这一课教学为例，教师在引导学生分享完各自的假期经历后，可以巧妙地设计一个“现场超市购物”的游戏情境。在这个情境中，学生们被分配扮演不同的角色，如热情洋溢的售货员、精挑细选的顾客等。他们需要在模拟的购物环境中，运用所学的语言知识进行实际对话，如询问价格、挑选商品、讨价还价等。这种游戏情境不仅为学生提供了一个展示口语表达能力的舞台，更让他们在实际操作中感受到语言的魅力，从而激发他们对语言学习的热情。学生们在游戏中既能学到知识，又能享受到学习的乐趣，这种寓教于乐的教学方式，无疑为小学低段口语交际教学注入了新的活力。

（二）构筑视听情境

视听情境教学法，作为现代信息技术与教育的深度融合，为小学低段口语交际教学带来了全新的体验。它利用计算机、网络等信息技术手段，为学生营造出一个既生动又形象的视听环境，让学习变得更加直观、有趣。以《请教》这一课教学为例，教师可以精心挑选一些与课程内容紧密相关的动画视频或电影片段，如《千与千寻》或《秒速五厘米》中的经典场景。在课堂上，先通过多媒体设备播放这些片段，吸引学生的注意力，让他们沉浸在丰富的视听世界中。播放结束后，教师并不急于揭示字幕，而是鼓励学生根据自己的理解和记忆，进行角色扮演。学生们需要将自己观看到的内容，用自己的语言表达出来，无论是复述剧情还是进行创意改编，都能在这个过程中得到锻炼。这种视听情境教学法，不仅能够有效提升学生的口语表达能力，让他们在模仿和创造中掌握语言的精髓，还能激发学生的想象力和创造力。学生们在角色扮演中，需要思考如何更准确地传达情感、如何更生动地描述场景，这些思考和实践都将为他们的语言学习和全面发展打下坚实的基础。

三、情境教学法的评估与反思

在实施情境教学法后，评估学生的口语交际能力和反思教学过程中的不足，是教师提升教学质量的关键环节。评估方式需多元化，以确保评估结果的客观性和全面性。口头表达评估是最直接的方式，通过观察学生在模拟情境中的对话表现，评估其语言流畅度、用词准确性及应变能力。书面表达评估则通过学生的书面作业，如日记、小故事等，了解其语言组织能力、思维逻辑及词汇量。小组合作评估也是重要的一环，观察学生在小组内的交流情况，评估其团队协作能力和沟通技巧。

反思则需深入细致，教师需密切关注学生在口语交际中的表现，及时发现并分析问题。例如，学生在表达时是否出现词不达意、思路混乱的情况？是否缺乏自信，不敢主动发言？这些问题可能源于词汇量不足、语言组织能力欠缺或缺乏交际经验。针对这些问题，教师应及时调整教学策略，如增加词汇量训练、组织更多的口语交流活动，或提供针对性的心理辅导，帮助学生克服交际障碍。通过精准的评估和深刻的反思，教师可以不断优化情境教学法，提高教学效果，为学生的口语交际能力发展注入强劲动力。

结束语：情境教学法在小学低段口语交际教学中的应用具有重要意义。通过模拟真实情境，让学生在实践中学习语言，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效提升学生的口语交际能力。在未来的教学中，教师应继续探索和创新情境教学法的应用方式，为学生的语言发展提供更好的支持，同时教师还需要注重评估与反思，不断完善教学策略，提高教学效果。

参考文献：

[1]李兴美.情境教学法在小学低年段口语交际教学中的应用研究[D].广东技术师范大学，2019.DOI：10.

[2]梁雪琼.情境教学法在小学语文口语交际教学中的应用[J].广西教育，2022，（16）：53-55.

[3]徐红梅.情境教学法在小学语文口语交际教学中的有效应用[J].小学生（中旬刊），2023，（01）：118-120.