多元评价在初中美术教学中的作用

摘要：本文围绕多元评价在初中美术教学中的作用及应用策略展开。阐述多元评价的重要性，分析其在激发学生兴趣、促进学生能力发展和辅助教师教学改进方面的作用，并提出多元评价在初中美术教学中的应用策略，旨在为初中美术教学实践提供参考。

关键词：多元评价；初中美术教学；教学策略；学生发展

一、引言

初中美术教学在培养学生审美和创造力方面意义重大。在教育理念不断发展的当下，多元评价对初中美术教学效果影响深远，它能更精准地反映学生的美术学习水平和发展情况。

二、多元评价在初中美术教学中的作用

（一）激发学生学习兴趣

多元评价能从多方面激发学生对初中美术学习的兴趣。在 “第一单元 书法篆刻” 教学中，学生自评让学生能深入审视自己的书法笔法、结构布局等。他们通过自我分析，发现自身书写的优缺点，进而产生提升书法技艺的渴望。同时，学生互评让学生相互交流，在评价同学作品时，能看到不同书写风格和创意，激发尝试新书写方式的兴趣。在 “第二单元 色彩魅力” 教学中，学生进行色彩搭配练习后互评，看到他人富有创意的色彩组合，会产生好奇心和竞争意识，促使他们更积极地探索色彩知识，尝试新的色彩搭配，从而提升学习兴趣。

（二）促进学生综合能力发展

多元评价有助于培养学生的审美能力。以 “第三单元 古韵悠长” 为例，教师在评价学生古建筑绘画作品时，从线条流畅性、色彩协调性、构图合理性等审美角度进行分析。学生在接受教师评价过程中，学会从专业角度欣赏古建筑美，并将审美意识融入自己的绘画创作。多次的评价与实践，能显著提升学生的审美能力，使其更敏锐地感知艺术作品中的美学元素，并运用到创作中。

在提升学生合作能力方面，“第四单元 艺术校园” 中的校园环境设计项目体现了多元评价的作用。此项目要求学生分组设计，小组评价机制会综合评估小组整体设计方案、成员分工协作情况等。通过小组评价，学生能明确自己在团队中的角色和作用，学会有效沟通与协作。例如，学生能从优秀小组的分工与协作经验中学习，调整自己小组的合作方式，提高团队合作能力。

（三）助力教师教学改进

在 “第五单元 神奇的镜头” 摄影教学中，多元评价能帮助教师全面了解学生情况。教师不仅关注学生最终的摄影作品，还包括拍摄前的主题构思、场景选择，拍摄中的操作技巧，以及拍摄后的反思。通过全方位多元评价，教师能准确把握每个学生在摄影学习中的优势与不足，为后续教学提供针对性指导。

多元评价能促使教师调整教学策略。比如在 “第二单元 色彩魅力” 教学中，教师依据学生作业反馈、课堂表现和自评、互评结果，发现学生在色彩对比与调和原理的理解和应用上存在困难。教师可据此调整教学方法，如增加色彩实验活动让学生感受色彩效果，或展示典型艺术作品并详细分析，帮助学生更好地理解和掌握知识，优化教学过程，提高教学效果。

三、多元评价在初中美术教学中应用策略

（一）构建多元化评价主体

教师要充分发挥专业引导作用，在初中美术教学中，如 “第一单元 书法篆刻”，教师应从书法笔法、结构、章法和篆刻刀法、布局等专业角度对学生作品细致评价，提供专业指导。同时，鼓励学生积极参与自评，在每次美术创作后，像 “第二单元 色彩魅力” 色彩搭配练习，学生要从创作思路、色彩选择、表现效果等方面自我评价，提高自我认知。此外，组织学生开展互评活动，在 “第三单元 古韵悠长” 古建筑绘画教学中，学生通过互评从不同视角发现同学作品优缺点，拓宽审美视野，提高评价能力。

（二）确定多元化评价内容

知识与技能评价是初中美术教学的基础。无论是 “第四单元 艺术校园” 设计项目还是 “第五单元 神奇的镜头” 摄影教学，都要对学生掌握的相关知识和技能进行评价。例如在校园环境设计中，要评价学生对设计元素、空间布局知识的掌握和绘图、手工制作等技能的运用。

过程与方法评价是关键。在学生进行美术创作的过程中，关注其创作方法和过程对于培养学生的思维能力和实践能力具有重要意义，因此过程与方法评价是多元评价内容中的关键部分。以书法篆刻教学为例，教师需要密切观察学生在书写或篆刻过程中的各个环节。在起笔阶段，教师要留意学生是否掌握了正确的起笔方式，比如书法中楷书的起笔有藏锋、露锋等多种方式，学生是否能根据不同字体和书写情境选择合适的起笔方式，并且能够准确地操作，使起笔动作规范、自然；在运笔过程中，要关注学生是否能保持中锋用笔（在书法中）或运用合适的刀法（在篆刻中），以保证线条的质量，同时观察学生对运笔速度、力度的控制情况，看其是否能够根据创作意图灵活调整，如在书写行书时，运笔速度相对较快，但仍要保证线条的连贯性和节奏感；在收笔环节，要检查学生是否能做到收笔干净利落（书法）或完成最后的刻印动作规范（篆刻），避免出现拖沓、含糊的情况。

情感态度与价值观评价不可忽视。在初中美术教学中，要重视对学生在美术学习中表现出的兴趣、态度、创新精神以及对文化的理解和尊重等方面进行评价。比如在古建筑绘画教学中，评价学生对古建筑文化的热爱和作品中体现的文化传承与创新意识。

（三）采用多元化评价方法

量化评价方法可直观反映学生学习水平，例如在美术技能测试中，对学生绘画、手工等作品打分或评定等级，在书法篆刻教学中，根据学生作品笔法、结构、章法表现给予分数或等级。质性评价方法能深入了解学生学习特点和进步情况，教师可通过撰写评语评价学生美术作品，如在色彩搭配练习评价中详细描述作品色彩优缺点并提出建议。还可采用成长记录袋方法，收集学生美术学习过程中的作品、创作思路、学习反思等资料，通过分析全面了解学生学习历程和成长轨迹。

多元评价对初中美术教学至关重要。它能激发学生兴趣、促进学生综合能力发展和辅助教师教学改进。通过构建多元评价主体、确定多元评价内容和采用多元评价方法等策略，能更好地发挥多元评价优势，使初中美术教学更契合学生发展需求，培养出审美素养高、综合能力强的学生。

参考文献

[1] 张悦， 李明. 多元评价在初中美术教学中的应用策略分析[J]. 美术教育研究， 2023， 34（10）： 123 - 126.

[2] 陈红， 刘阳. 基于多元评价体系的初中美术课堂教学质量提升研究[J]. 艺术教育， 2023， 26（5）： 88 - 91.