核心素养导向下初中数学整体教学教学设计

摘要：新课标确定了以“核心素养导向的课程目标”，传统的、以成绩为遵循的教学理念正逐步被面向能力素养教育的全新教育理念所取代。这一背景下，初中数学的教学设计工作也迫切迎来优化及更新，找准育人航标，疏通核心素养培育思路，为学生的全面及终身化发展赋能。本文即以核心素养为导向，展开对初中数学整体教学教学设计的探寻。

关键词：核心素养；初中数学；整体教学设计

教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出了关于“核心素养”的概念，并将之定义为“学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，继而对今后一个阶段的教育教学指明了具体方向。值此环境下，数学课程的任务更加严峻，除去基础知识的传递外，还需要加大对学生运算能力、几何直观、空间观念等数学核心素养的培养，这无疑对教师的综合执教能力提出了更高的要求。而教学设计作为课程教学的纲领，发挥着重要的导航功能，以核心素养为导向展开整体教学设计工作，确定整体教学目标，将核心素养贯彻落实于课堂教学的全过程，继而达成理想的教学效果。

一、初中数学整体教学设计的内涵

教学设计是指根据学习目标和学生需求，有意识地组织和安排教学活动的过程，涉及到教学目标的确定、教学方法的选择、教学内容的安排等，在课堂中起着穿针引线及提纲挈领的重要作用。而整体教学设计即站在单元或主题知识的高度，从整体上设计教学目标，构建系统的知识体系，确保知识的连贯性和逻辑性，提高教学过程的连续性，继而更加高效地完成授课，帮助学生形成完整的思维结构，全面锻炼其核心素养。教学设计通常包括明确的教学目标，即传授哪些知识点，提高学生何种维度的核心素养，在此基础上，选择适合学生特点和教学内容的教学方法和策略，如讲授、讨论、合作、案例分析等，确定需要传授的具体知识和技能，培育的核心素养，并选择合适的教材、教具、多媒体资源等来支持教学等。核心素养导向下的整体教学设计以学生能力与素养发展为主线，因而教学目标的确定、教学活动的设计都要朝核心素养方向靠拢。

二、核心素养导向下初中数学整体教学教学设计的策略

1、考量多方因素，提炼整体教学目标

在核心素养导向的初中整体数学教学设计中，提炼教学目标是第一步，亦是关键一步。所谓的教学目标，是指教师所希望学生在学习中达到的认知、技能、核心素养及情感和态度等方面的预期成果。确定教学目标能够为教师树立航标，掌稳航舵，厘清教学思路，从而有的放矢地展开教学工作。而教学目标的提炼是一个系统性的工程，需要充分结合教材、新课程标准，并综合考虑学生学情，以确保教学目标与教育部颁布的教育标准和学科课程要求相一致，并在激发学生潜力与素养层面起到一定的促进作用。

以沪科版八年级“第12章 一次函数”为例，聚焦于知识主题，八年级学生已经具备一定的数学运算基础以及对新课标核心素养课堂观的考量，设计整体教学目标为：通过代数方法求解方程、代入计算一次函数值、掌握自变量和因变量之间的运算关系，提高运算能力；通过图形直观认识一次函数，使学生理解一次函数的线性特征和变化趋势，培育几何直观；在一次函数的解法推导中锻炼其推理能力；带领学生建立一次函数模型来分析和解决问题，塑造模型观念。以整体教学目标为统领，教学过程也会更具目标性及方向性。

2、设计多元课堂活动，培育核心素养

课堂是传授知识及培养学生核心素养的主阵地。课堂教学是指在独立的一节课程中进行的教学活动，通常包括一个主题或特定的知识点。基于核心素养的总体目标下设计多元化课堂活动，细化教学流程，驱动学生深度学习及开放性学习，潜移默化中达到培育其核心素养的目的。

以沪科版八年级上册“第13章三角形中的边角关系”为例，在核心素养教学目标的框架下，老师可以设计如下课堂探究活动：

活动一：验证三角形的边长关系。给每组学生提供一组不同长度的木条（或其他材料），要求学生尝试用这些木条拼成三角形。学生记录可以成功拼成三角形的组合和不能拼成三角形的组合，并总结规律，逐步引导其得出“三角形任意两边之和大于第三边”的结论。

活动二：探索三角形的角与边之间的关系。同样提供不同类型的三角形（锐角三角形、直角三角形、钝角三角形）的模型或图纸，让学生使用量角器和直尺测量各内角和对应的边长，记录数据，继而观察并总结“在三角形中，对较大角的边较长，对较小角的边较短”的规律。

活动三：角平分线定理的验证。绘制三角形并标记其角平分线，测量角平分线将对边分成的两段的长度。计算并验证角平分线定理，即“角平分线将对边分成的两段的长度之比等于两边之比”。

任务期间，课堂成为学生自主探究的场所，学生自由讨论、自由发表意见，以小组分工的形式完成任务，并以“任务报告”的形式提交任务。教师在此过程中的干预减弱，学生获得了更为广阔的学习空间，思维彻底解放，核心素养发展效果也会更佳。

3、重视教学评价，反馈教学水平

教学评价起着重要的反馈、调节及诊断作用，表现为对涵盖一定的主题或一段时间进行综合性评估的过程。核心素养导向下的整体教学评价不仅关注学生的学习成绩，还包括对学生在课程中所展示的各种素养、技能和理解水平等。教学评价的要素包括学生是否掌握了本节课的主要知识点和概念，是否在数学核心素养层面有所提升等。教学评价应当是多元化的，即结合不同的评估方法，包括考试、作业、项目、口头表达、小组讨论、反思日志等，以全面反映教学水准。如通过观察学生的表现、收集作品和作业，以及组织小组合作活动和展示等，获取学生学习信息，再辅以学生自评、互评等手段，可较为真实反映出教学情况，发现问题和漏洞，判断学生核心素养的具体发展情况，并在后续的教学中进行持续性改进。

总结：新课程改革对当代初中数学教学提出了更高的要求和标准，而教学设计作为教学工作的主要依据，也不可避免地迎来创新和优化。数学教师唯有深刻意识到新课标的根本落脚点，明确整体教学目标，优化教学设计，方能梯度性展开核心素养教育工作，引领学生取得最优程度的发展。

参考文献：

[1]黄勇. 核心素养导向下初中数学单元整体教学的实施策略 [J]. 数学学习与研究， 2024， （27）： 71-73.

[2]苏园园，张俊峰. 核心素养下初中数学整体教学设计 [J]. 文理导航（中旬）， 2024， （09）： 34-36.