运用情境教学促进幼儿社会性发展

摘要：幼儿园社会教育存在重视理论说教，轻视实践体验的问题。情境教学能给提供幼儿生动、真实的社会体验，从而促进幼儿构建从社会认知到社会情感再到社会行为的连贯链路，促进幼儿社会性发展。文章结合实践提出了在幼儿园社会领域开展情境教学的实施步骤，阐明了在情境教学中的教师支持策略。

关键词：情景教学；社会领域教学

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿在社会领域的学习与发展过程中，其社会性逐步完善，并为健全人格的构建奠定基础。然而，在我国学前教育领域，尚未构建出一套具有中国特色的幼儿社会教育课程体系。当前幼儿园社会领域教育普遍存在的问题是重视理论说教而轻视实践体验。尽管幼儿在认知层面获得了相关的社会认知，但在实际行动中，由于缺乏社会情感体验，幼儿仍然以自我为中心，未能形成社会性行为的自觉性和主动性。社会教育本身具有整合性、渗透性以及效果的非显性与滞后性等学科特性。因此，强调幼儿园社会教育的体验性具有至关重要的意义。

目前在幼儿园社会领域教学通常通过三种教育方法进行。一是抓住日常教育契机进行随机教育，指教师利用幼儿一日活动中出现的社会领域教育契机对幼儿实施教育的过程；二是游戏活动，指在游戏活动中传达的社会知识、相关社会游戏环境等；三是专门设计的社会教育活动。基于此，研究者专门设计的社会教育中引入情境教学法，探究情境教学法对幼儿社会领域核心经验发展的促进作用。

一、在社会领域开展情境教学法的价值

情境教学法是指教师根据教学需求，依据特定的教学目标，创设包含真实事件或问题的情境，以激发幼儿的兴趣、情感和思维。在探究事件或解决问题的过程中，幼儿能够自主地理解知识、建构意义，实现教学与学习的最佳效果。

在幼儿园社会领域教育教学中，社会认知构成了基础，社会情感提供了动力，而社会行为则是关键。情境教学法能够整合不同领域与资源，使幼儿在真实情境中获得生动、真实的体验。情境教学法中真实或模拟的社会情境中，能将抽象的社会内容具体化、形象化，在课堂中构建从社会认知到社会情感再到社会行为的连贯链路。在情境中，幼儿不仅能够理解社会认知，还能感知社会情感，进而表现出一定的社会行为，从而更有效地促进幼儿社会性的发展。

二、幼儿园社会领域情境教学的实施步骤

幼儿园社会领域情境教学需要教师在日常观察的基础上，结合社会领域核心经验、教学目标、幼儿的日常表现，识别、创设有目的、有意义的社会情境。在教育教学活动中采用的社会情境主要有两种：一种是基于真实生活中社会情境，幼儿是真实情境的亲历者，教师抓住情境中的社会教育契机，引导幼儿发现问题、解决问题。另一种通过创设拟真的情境再现生活中的任务或问题，通过对任务或问题的解决来发展幼儿的社会交往能力。

在创设的社会情境中，根据情境形式可分为两类类：一类是情境游戏。游戏是幼儿学习的主要方式。在社会领域教学中的游戏设计则以实现社会性目标为核心。游戏体验法就是幼儿在课堂上通过反复进行游戏体验，继而在游戏后梳理经验从而将经验迁移到社会性认知的层面。一类是情境“表演”。教师根据绘本或生活经验创设情境，再现幼儿人际交往和社会适应过程中的矛盾冲突或问题，幼儿代入角色进入情境中，在角色中进行体验，真实的展现自己遇到问题的感受和行为，学习社会技巧，引起幼儿社会情感和行为的迁移。

在幼儿园社会领域情境教学中，经历了情境——感受——思考——新认识——应用——循环往复的过程，在这个过程中，幼儿社会性发展呈现了螺旋式上升，在幼儿在情境中的体验和情感，将认知转化为个体的自觉行为，从而促进幼儿社会领域核心经验的发展。

三、幼儿园社会领域情境教学的教师支持策略

教师要精心创设有目的、有意义、有体验的社会情境。幼儿园社会领域情境教学中的情境是需要在教师观察的基础上，选择有意义、有目的情境进行教学，同时情境需要让幼儿有代入感，能深度参与其中获得真实的体验。

教师要敏锐捕捉幼儿的语言、行为以及微表情。教师在情境教学过程中观察幼儿的表情、语言、动作，在观察的基础上与幼儿进行事件回顾，从而提升幼儿的情绪认知。通过经验回顾梳理与提升后，幼儿逐渐内化情景中产生的情绪体验从而引发移情，促使幼儿社会技能的提升。

教师要及时引导幼儿脱离情境中，疏导、安抚幼儿情绪。在个别的情景教学中，可能存在故意制造矛盾冲突，在教学结束后，教师要解释冲突产生的原因，将幼儿的情绪从矛盾冲突中抽离。

参考文献：

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