在思辨中生长：初中语文阅读教学中批判性思维的培育策略

批判性思维是通过质疑、分析、论证、反思等形式对信息进行理性评判与独立思考的能力。在语文阅读教学中，它不仅涉及学生对课文的深度理解，更对其终身学习能力的培养具有积极影响。传统初中语文阅读课堂中，教师一般主导教学，学生被动接收，缺乏对课文逻辑、作者意图、价值立场的主动探究。当下的教学现状与新课标培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性的要求相差甚远，探索批判性思维培养路径具有重大现实意义。

一、初中语文阅读教学中面培育批判性思维的必要性

（一）符合新课标对核心素养的要求

2022 年版语文新课标明确指出把“思维能力”作为核心素养的重要维度，提出需引导学生运用批判性思维对课文内容进行思考。初中阶段是学生思维发展的关键期，在阅读教学中渗透批判性思维的培养，可帮助学生冲破思维定式，培养“多维度、辩证性”的思考模式，为高阶语文能力的提升筑牢根基。

（二）解决传统阅读教学的弊端

传统阅读教学存在三大问题：一是课文崇拜，将教材内容作为绝对权威，无视课文的时代约束性；二是答案呈唯一性，教师把教参结论当作评判标准，限制学生的个性化解读；三是思维惰性，学生仅满足于背诵知识点，缺乏主动探究的动力。培养批判性思维可打破“灌输式”教学模式，让阅读成为“师生与课文互动”的动态流程。

（三）适应信息时代的认知需求

随着时代的发展，碎片化信息正大量涌现，学生需具备区分信息真假、评估观点合理性的能力。语文阅读教学中的批判性思维培养，本质上是在训练学生质疑、论证的能力，这种能力不仅能在课文解读中运用，更能拓展到生活中的信息筛选与辨别，实现“语文学习与生活实践”的有机结合。

二、初中语文阅读教学中批判性思维培养的现状（一）教学目标以识记为重，忽视思维训练

多数老师仍把“掌握生字词、理解课文主旨、背诵精彩段落”当成教学的核心任务，在引导学生对课文进行质疑、提出个性化观点上缺少明确的设计与引导，造成学生阅读时只停留在表面理解，较难展开深入的思考。

（二）课文解读依赖教参，限制多元思考

在进行课文解读中，部分教师过分倚赖教参，把教参看作“标准答案”，限制了学生的多样思维。该种教学方式缩小了学生的思维空间，让他们在面对课文时缺乏独立思考与质疑的能力，难以形成自己的主张。

（三）课堂活动缺乏思辨设计，互动形式单一

传统的阅读课堂多采用“教师提问、学生回答”的单向互动形式，没有辩论、小组研讨、观点碰撞等思辨性活动，使得学生无法在交流中激发思维的火花，进而增强批判性思维水平。

（四）评价体系看重结果，忽视过程及思维培养

传统评价体系重视结果，却忽视对学生思维品质的考察。在阅读评价的时候，教师大多以“是否符合标准答案”作为评分依据，对学生提出的非常规观点缺少包容与鼓励，在一定程度上挫伤了学生的积极性，阻碍了批判性思维的培养。

三、初中语文阅读教学中批判性思维的培养策略

（一）重构教学目标，明确思维训练要点

在初中语文阅读教学中，以单元为基础，将批判性思维目标融入教学设计中，明确质疑点、分析的切入角度以及论证的要求。以七年级上册第二单元“亲情”主题为例，在《散步》教学中，除一般基础目标外，补充质疑要点：“母亲认可儿子的决定，是否暗示传统家庭中长辈的妥协现象？”从权力关系、代际沟通、性别角色等维度解读课文，与课文的细节相结合，选出具体语句佐证看法，引导学生进行思辨。

（二）创新课文解读，挖掘思辨性资源

在初中语文阅读教学过程中，创新课文解读模式是挖掘思辨性资源、培养学生批判性思维的关键，教师应当着重挖掘课文中的矛盾与空白之处，引导学生进行深度思考与研讨。课文中的矛盾现象往往是作者有意布置的思考点，能引发学生的好奇心以及探究欲；而空白点则为学生提供了想象空间，使他们在填补空白的过程中锻炼创新思维以及批判性思维能力。如在《〈世说新语〉二则》之《陈太丘与友期》中，引导学生发现矛盾：友人怒曰“非人哉”，却在元方反驳后“惭”，这种态度转变合理吗？学生通过分析友人的身份、古代礼仪规范、元方的反驳逻辑，得出“友人的惭愧也许是为了顾全脸面，并非真正地认识到错误”的个性化观点，摆脱“诚信至上”的单一解读局限。

（三）设计思辨性活动，搭建思维训练平台

思辨性活动是搭建思维训练阵地、提升学生批判性思维能力的有效途径。在阅读教学中，教师可参照课文内容和学生的实际情况，设计辩论赛、小组研讨等带有思辨性的课堂活动，让学生在投入活动过程中锻炼自己思维能力。如在《狼》教学结束后，教师可提出辩题：“狼究竟是‘狡猾的敌人’，还是‘有智慧的存活者’？”正方能够从狼的欺骗行径，例如假寐、背后攻击来论证它的“狡猾”；反方则可结合狼在食物链中的作用及其生存竞争的必然性，提出狼的行为是自然选择的成效，展现出其生存智慧。利用这样的辩论，学生不但学会了从课文中搜集证据、通过逻辑说理，还防止了观点片面，增强了批判性思维水平。

（四）优化评价体系，保障思维发展空间

通过建立“思辨成长档案”，记下学生在课堂中质疑、论证、反思的经过，采用“星级评级制”，按照观点新颖性、论据相关性、逻辑严密性维度对学生的解读进行评价，并设计“思辨反思表”，让学生在课后填写对本节课的反思：我提出了什么质疑？我的观点被他人反驳了，是否调整过论证思路？从同学阐述的观点中，我得到了什么样的新启发？通过自我反思，培养学生的认知能力。

四、结语

批判性思维的培育需要教师在阅读教学过程中不断渗透、用心引导，以重构目标、创新解读、设计活动、优化评价等策略为路径，可使学生养成“敢于质疑、善于分析、勇于论证”的思维习惯，符合新课标中语文教学需“为学生终身学习及发展奠定基础”的要求。

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