基于新课标的初中语文大单元教学策略研究

前言：

大单元教学主要指以单元为基础开展教学的一种模式，有利于培养学生思维、创新、理解、探究等能力，促进他们核心素养发展。基于新课标背景下，教师应转变观念，针对初中语文大单元教学开展，利用情境创设、引导合作或拓展资源等不同策略，提供锻炼机会，构建语文高效课堂，给予初中生明确目标，借此调动他们求知热情，促使初中生在课堂主动探究、对比与分析群文，从而实现高效学习及核心素养提高，突显出语文大单元教学优质效果。

一、明确单元教学主题，创设恰当课堂情境

语文这门基础课程通常采取的是单篇课文教学模式，课程虽然保持了完整性，但却略显枯燥，长期一成不变极易导致学生缺乏学习热情，知识掌握情况也不理想。面对当前教学现状，基于新课标背景下，初中语文教师应以大单元教学开展为目标，采取适合的策略为学生学习提供帮助。在语文课堂中，教师应明确单元教学主题，并利用情境创设的方式，调动初中生阅读与学习积极性，使其主动融入课堂，让他们通过阅读、探究群文掌握好所学，在课堂中真正实现高效学习[1]。

例如，在八年级上册第四单元教学中，本单元的主题是散文，均为记事、写景抒情或托物言志，包含《背影》、《白杨礼赞》、《昆明的雨》等课文。教学中，教师应明确大单元教学主题，创设适合初中生学习的高效情境，以此促进他们课堂阅读、分析、对比与探究，改变被动学习现状。创设问题情境时，根据单元课文具体内容，提出适合的问题，如本单元几篇散文是否属于相同类型？不同作者对生活的感受与思考有什么深意？几篇课文还包含哪些元素？散文具有什么特点？文中哪些词语、句子或事件令你有深刻感受？几篇课文中心思想分别是什么，是否有一定内在联系？上述问题贯穿单元中多篇课文，使初中生产生求知积极性与思考热情，从而主动融入课堂，带着疑问阅读单元课文。初中生会展开深入探究，通过对比与思考解决问题，更好地理解重点知识，感受语言文字魅力。初中生能在学习中提高效率，得以突显大单元教学高效性。

二、制定单元教学目标，引导学生合作探究

大单元教学已被广泛普及于不同学科，除了帮助学生更好地学习，也能打破传统教学束缚，对陈旧模式加以创新。在新课标背景下，初中语文教师需要开展好大单元教学，改变学生学习方式。在课堂实践中，教师应制定单元教学目标，引导初中生合作探究，从单篇课文学习转为多篇模式，用丰富资源激发他们兴趣，让初中生快速进入学习状态，在小组合作中讨论与探究，既能突出他们主体地位，还可促进初中生核心素养发展，使其合作学习中感受到乐趣[2]。

例如，在八年级上册第二单元教学中，本单元以回忆性散文与传记为主，还包含《藤野先生》、《回忆鲁迅先生》、《天上有颗“南仁东星”》、《美丽的颜色》等多篇课文，教师可以借助精神传承为主题，将多篇课文中的典型事件与人物分析为脉络开展大单元教学，联系生活实际剖析作者写作手法，培养学生比较少思维能力，落实核心素养培养目标。课堂中，教师应制定单元教学目标，如了解课文中人物历史与品格、理解全文内容真实与事件典型特点、认知人物精神风貌、掌握用细节描写刻画人物的方法等。初中生会有明确学习方向，教师应对他们合理分组，并引导初中生合作探究，在课堂共同完成学习任务。初中生会根据教学目标深入阅读单元课文，在小组中展开积极讨论，对于部分见解有分歧的地方，初中生会共同探究，通过小组成员互相分享与帮助，初中生能借助合作理解知识，把握单元课文内在联系，得以提高分析比较思维能力，有效发展核心素养，突显出大单元教学优质效果。

三、拓展单元教学资源，丰富学生学习体验

基于新课标理念提出背景下，初中语文教师若想研究适合的策略开展好大单元教学，改变学生学习现状，不能仅依靠教材有限资源，会让课堂缺乏吸引力。课堂教学中，教师可结合初中生喜爱的信息技术，抓住教学内容人事物的特点或是特性来拓展大单元教学资源，使语文课堂从枯燥转为生动，激发初中生兴趣，增加语文课堂吸引力，促进他们主动阅读大单元课文，在深入思考中丰富学习的学习体验。

例如，在八年级上册第五单元教学中，本单元有《中国石拱桥》、《苏州园林》、《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》、《梦回繁华》等课文，它们共同特点均为说明文，教材只提供了部分图片，对初中生来说缺乏吸引力。教师可改变策略，可合理利用先进信息技术，辅助大单元教学，借此能拓展资源，激发初中生学习兴趣，使其在具有吸引力的课堂收获丰富。具体实施过程中，教师利用信息技术拓展课外资源，为初中生搜集视频与图片，用更生动、直观的方式呈现苏州园林美丽景色、历史悠久的中国石拱桥、雄伟庄严的人民英雄纪念碑、宛如乐章的《清明上河图》，使初中生有近距离观察机会，快速激发他们兴趣。初中生会产生高涨情绪，在课堂中全身心投入，并主动阅读几篇课文，将其与视频进行对比，快速理解课文内容。初中生除了掌握知识外，还会认知我国传统文化魅力，逐步形成正确价值观，大单元教学开展能达到新课标政策要求。

总结：

大单元教学不同于单篇课文讲解模式，前者具有整合性、知识层次分明、体现学科本质等特点，应用于初中语文课堂中，符合新课标下政策要求，对促进学生核心素养发展有关键性影响。教师除了正确认知外，也应研究大单元教学开展策略，构建高效且具有吸引力的语文课堂，对调动初中生学习积极性，以及加强他们能力培养效果极为显著，通过阅读与探究大单元课文，初中生会形成关键能力及正确价值观，实现核心素养与教学有效性提高。

参考文献：

[1]唐玲菲.新课标背景下初中语文大单元教学研究[J].考试周刊,2025,(20):41-43.

[2] 黄岩 . 新课 标背 景下 初中 语文 大单 元教 学构 建策 略研 究[J]. 中学 时代,2025,(02):13-14.