高中化学核心素养下概念教学的优化路径研究

摘要：化学概念是化学学科的重要构成，是学生认知化学、探究化学及运用化学的根基。然而对于正处于认知发展初期的高中生而言，概念学习往往存在不小的难度，加之高中阶段化学概念知识本身的抽象性，概念教学更是暴露出多方困境。鉴于此，本文结合高中化学概念教学的现状，以核心素养为统领探寻相应的优化路径，以供参考。

关键词：高中化学；核心素养；概念教学；优化路径

“注重基本概念及基本思想的教学，将核心概念知识贯穿于整个高中教学体系”是新课标提出的具体要求，作为化学学科的“地基”，概念教学的意义不言而喻。然而，传统高中化学概念教学中，由于概念知识本身的抽象性及新知性，学生大多理解效果不高，加之教师对概念教学存在轻视化现象，直接给出概念内容而缺乏猜测、推导、对比这一基本论证过程，以致于学生对化学概念的掌握不牢，更遑论灵活运用。因而，化学教师亟待探寻出新的教学模式和方法，以进一步帮助学生收获概念知识，牢抓概念本质，锻炼核心素养。

一、高中化学概念教学存在的问题

1. 以教师为中心的教学模式依旧活跃

尽管新课标的出台颠覆了传统的教学模式，但在许多课堂中，教师仍然是知识的主要提供者，教学模式以“讲授—接受”的“注入”为主，学生被动听课，缺乏主动参与和深度思考的机会，继而导致其“思维惰性”的产生，既无法通过自己的探索去发现知识，也限制到其批判性思维和问题解决能力的发展。师生之间的互动仅限于简单的提问和回答，学生的意见和想法很少被重视。且概念教学是一个由浅入深、循序渐进的过程，从接触到认识到理解，再从理解到应用，都离不开老师的悉心引导，而多数教师往往忽略了这一过程，往往直接给出概念的定义而脱离了引导这一过程，学生的概念掌握及应用效果也因此受阻。

2.化学概念本身的抽象性较强

作为一门研究微观物质的学科，化学知识常常涉及大量的化学符号、结构模型和反应方程式，这些概念对多数高中学生而言仍相对抽象，继而导致理解难度大、掌握水平不牢。如理解反应热、电离平衡、化学键的形成和电子云等，往往超出了学生的直观感知范围，继而在学习上更为艰难。且一些化学理论（如热力学、化学平衡和氧化还原反应）需要学生具备高阶思维能力来分析和解决问题，而多数学生往往缺乏这类思维，当面临相对复杂的概念知识时表现得不知所云。

二、高中化学核心素养下概念教学的优化路径

1.重视概念引导，激活思维认知

《普通高中化学课程标准（2020修订）》明确指出：“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，充分发挥化学课程的整体育人功能计”。在新课标的硬性要求下，学生的个人发展成为重中之重，其课堂主体地位进一步凸显，意味着包括概念教学、课堂活动都需要围绕着学生需求展开。因而，教师应聚焦于高中生的认知发展特征，了解其概念学习的难点及薄弱点，及时摆脱“满堂灌式”教学方法，将学生推到课堂的前端，以点拨或者引导的形式，带领学生层层剖析、步步思考，助力学生抓住概念的内涵及本质。

以高二化学选择性必修1“反应热”的概念教学为例，开课伊始，教师可以提出与生活实际相关的问题，如“为什么燃烧木柴时会放出热量？”或“为什么某些化学反应是放热的，而有些是吸热的？”以问题为媒介，调动学生的兴趣，并使之初步思考反应中能量变化的原因及表现。同时辅以简单的实验，如硝酸铵溶于水（吸热反应）或镁条燃烧（放热反应），带领学生观察反应中的温度变化，为讨论埋下伏笔，期间学生可以自由讨论、自由提出假设，例如“反应热是如何影响反应的？”或“能量是以何种形式释放或吸收的？”在此过程中，老师观察学生学生的讨论情况，并及时介入，进一步提出引导性问题，如“该反应中能量是如何传递的？是否所有反应都会伴随能量的变化？”学生思考后，教师再分步引导，解释反应热的具体概念——即化学反应过程中系统与周围环境之间的热量变化。有了对“反应热”的直观认识，再结合“氢气与氧气反应生成水”的具体例子，更为深入且全面地讲解如何在化学方程式中表达反应热。以引导式教学为方法，由浅入深地帮助学生理解概念性知识，并循序渐进地激活学生的思维，为其核心素养的形成做好铺垫。

2. 信息技术赋能，促进概念掌握

作为现阶段最为火热的教学手段之一，现代信息技术的广泛应用为化学概念课的创新及优化提供了渠道，也为打破传统教学的困境打开了局面。信息技术即以多媒体、交互白板为应用核心的现代信息交互工具，具备强大的“可视化”及“信息交互”功能，拥有充沛的教育资源。教师一方面可以利用信息技术创设趣味情境，点燃学生的概念学习兴趣，另一方面可以以PPT、微课、动画等形式，将抽象的概念以视觉效果呈现出来，化虚为实，化抽象为具体，帮助学生构建“可视”的认知图式，从而全面加深对概念的理解，推动核心素养的发展。

如在高二化学选择性必修2“共价键”的概念教学中，教师便可以在希沃白板上为学生直观地展示分子结构的动画，如氢分子（H₂）、水分子（H₂O）等，动态演示两个或多个原子如何共享电子形成共价键，直观呈现电子轨道的重叠，帮助学生直观地观察共价键的形成过程。同时，在白板上标注原子间的电子共享情况，如在氯气分子的形成过程中，用高亮工具标注共享电子对的位置，为学生清晰地呈现共价键的电子对。掌握基本概念之后，再借助希沃白板的拖放功能，鼓励学生上台，在白板上拖动原子模拟分子的形成，练习如何组合不同原子并形成共价键，教师做好辅助作用，提供及时指导，强化学习效果。而为了帮助学生建立更为牢固的知识网络，可基于希沃白板创建知识表格，全面对比共价键、离子键和金属键的性质，如导电性、熔点、形成方式等，帮助学生归纳和理解不同类型化学键的区别，从根本上保障学习效果。

总结：综上，概念是高中化学的重要组成，其重要性不言而喻。在新课标的驱动下，概念作为化学课程的重中之重也不可避免地迎来优化和创新。作为新时代的高中化学教师，唯有及时接轨于新课标要求，深入剖析概念教学的难点、薄弱点，以此为依据针对性的调整教学策略，方能帮助学生抓牢概念知识，同时得到核心素养的锤炼，在化学学习的道路上走得更为长远。

参考文献：

[1]黄敏. 核心素养背景下高中化学概念教学初探 [J]. 数理化学习（教研版）， 2024， （04）： 18-20.

[2]孙良荣，吴海洋. 核心素养视野下高中化学概念教学的尝试 [J]. 安徽教育科研， 2022， （35）： 114-117.