小学数学阶段性评价学习开展中“教、学、评”一体化的设计研究

引言：教学评一体化强调在课堂中将教学、学习与评价有机融合，注重通过日常评价活动推动学习进程，使评价成为支持教学的有效工具，从而实现学生学习行为、教师教学实践和评价活动的统一整合。可见，教学评一体化模式的优势。为此，教师应发挥自身专业性和创造性，将教学评一体化模式灵活应用到课堂教学中，为学生提供优质教学服务，提高数学学习能力[1]。

一、以“教”定纲

“教”是教学评一体化的基石。在小学阶段，教师是学生学习的引导者和学生发展的促进者，是教育教学的研究者，是课程资源的建设者和开发者。为此，教师需要围绕数学新课程标准，将抽象的知识点转化为具体、可操作的教学目标。另外，在教学设计环节还应预留出“学”的探究空间与“评”的嵌入节点，使“学”和“评”可以围绕“教”的目标。可见，教学评一体化中的“教”应遵循系统性设计原理，为后续学的方向，评的依据提供有力的教学保障。

例如：在学习“小数的加减法”相关内容时，可以实施如下教学活动：首先，教师可将教学目标设定为：使学生掌握小数加减法的基本原理，理解小数点对齐即为相同数位对齐的规则，能够正确进行小数加减运算，并运用其解决简单的实际问题。其次，在教学设计中，教师可以为学生创设有效的教学情境，比如买一支 3.5 元的笔和一个 2.1 元的本子，共需多少钱？将这一问题情境引入课堂中，引导学生将小数转化为整数计算，再回归小数总结算理 —— 这一 “教”的过程，既为“学”设定了“理解算理→掌握算法”的路径，也为 “评” 明确了核心标准。最后，在后续评价时无论是让学生计算 ^⋅4.8+2.3 ”并说明思路，还是解决 “妈妈带 10 元买 5.6 元的苹果和 3.8 元的香蕉，够不够” 的问题，都紧扣 “教” 的目标，确保学、评不偏离教学核心。在环节结束后，可通过课堂小测的形式开展阶段性评价，选取 3 - 5 道典型小数加减法题目，快速检测学生对教学目标的达成度。

二、以“学”为基

学生是学习的主体，在课堂教学中，教师应尊重学生主体地位。另外，新课标强调“每位学生都是独立的个体，都有自身发展的差异性，教师应尊重学生差异，促进全面发展”。基于此，在教学评一体化模式的应用中，教师应贯彻落实因材施教的教育理念。为了实现这一目标，教师可以采用合作探究模式，为学生安排不同的问题或任务，使学生在思考、交流、讨论、探究的过程中完成教学目标，也提高学生自主学习能力，实现“学为评提供依据，评为教指明方向”的衔接。

例如：在学习“公顷和平方千米”相关内容时，可以实施如下教学活动：首先，本节学生学习内容应围绕“建立 1 公顷、1 平方千米的面积概念”，为此教师可以引导学生开展“先让学生回忆已学的面积单位（平方厘米、平方分米、平方米），再通过 “测量教室面积（约 50 平方米），推算多少个教室面积是 1 公顷（200 个）”的实践活动，帮助学生直观感受 1 公顷的大小。其次，结合校园的平面图，讨论“学校占地面积约 2 公顷，1 平方千米相当于多少个这样的学校（50 个）”的小组合作讨论活动，既呼应了 “教”的 “理解公顷、平方千米与平方米的换算关系，建立面积概念” 目标，也为 “评” 提供了丰富素材。在评价时，教师需要观察学生能否准确推算 8 公顷 Σ=Σ （ ）平方米”“5 平方千米 Σ=Σ （ ）公顷，能否结合生活实例描述面积大小，比如区占地面积约 1.2 公顷，精准判断学生“学”的成果。在学环节的收尾处，教师让针对学生个体在推算、描述环节的表现，填写阶段性评价记录表，标注其优势与待提升点，为后续个性化指导奠定基础[2]。

三、以“评”为桥

评价是教学活动的最后环节和核心环节，在教学评一体化模式的应用中应将教学评贯穿“教”和“学”的全过程各方面，摒弃传统以分数作为评价唯一标准的单一评价模式，将评价的激励和促进作用充分发挥出来，指出学生的优势和不足，为学生提供针对性的指导，也为教师调整教学模式提供重要依据，推动教师和学生的共同进步，构建良心循环的评价体系。

例如：在学习“鸡兔同笼”相关内容时，可以实施如下教学活动：首先，在课堂探究中， 学生展示 “列表法”“假设法” 解决 “鸡兔同笼，有 8 个头，26 条腿，鸡兔各几只” 的问题，教师通过即时评价 “你的列表法很清晰，能从鸡 0 只、兔 8 只开始有序尝试”“假设全是兔的思路很巧妙，能说说为什么要算‘多出来的腿数’吗”，既肯定正确方法，也引导学生深化理解（评助学）；其次，课后应设计分层评价任务，针对基础层面学生需要用喜欢的方法解决 “龟鹤同游，有 40 个头，112 条腿，龟鹤各几只”；提升层学生可以思考停车场有三轮车和自行车共 20 辆，轮子共 48 个，两种车各几辆。根据学生的回答进行评价，及时发现学生存在的问题中增加 “用假设法解决同类问题” 的专项练习，通过 “分析题干 $$ 确定‘头数’‘腿数’→套用方法” 的步骤拆解，帮助学生突破难点（评促教）。同时，为学生提供个性反馈，使学生在不断评价中收获成长。

结束语：综上所述，通过对小学数学阶段性评价学习开展中“教、学、评”一体化设计策略的论述可以发现教学评一体化中阶段性评价的重要性，对学生综合学习能力的提升有很大帮助。作为小学数学教育工作者，要意识到教学评一体化的重要性，丰富教学内容，创新教学模式，为学生今后的学习和发展奠定基础，推动学科核心素养的形成，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 毛秀 . 基于 核心素养 的小学数 学“ 教— 学— 评” 一体 化探究[J]. 读写算,2025,(25):34-36.

[2]刘雅鹂.寻因·寻联·寻法：基于“教—学—评”一体化的小学数学教学思考与实践[J]. 名师在线(中英文),2025,11(23):25-27.