大学生“三下乡”社会实践活动现状和影响因素分析

自1997 年“三下乡”社会实践活动正式启动以来，就已成为各高校社会实践的重要组成部分。中宣部副部长欧阳坚2006 年在全国大中专学生志愿者暑假“三下乡”出征仪式上表达了希望青年学生从建设社会主义新农村的高度，充分认识参加“三下乡”社会实践活动的重要意义，牢记全心全意为人民服务的宗旨，满腔热情地为农民群众办实事办好事，身体力行社会主义荣辱观，在实践中增长才干、砥砺前行。

一、当前高校大学生参与“三下乡”社会实践活动的现状

当前高校大学生参与“三下乡”社会实践活动，已经取得了不少的的成果， 但也潜藏着一些不容忽视的问题。（一）个人层面：意识与能力提升中的隐忧

大学生自我发展需求随着教育观念的更新而激活，就业市场的竞争也不断加剧。在此基础上，基于马斯洛需求层次理论的自我实现需求，促使他们不再局限于课堂学习，而是积极投身到“三下乡”社会实践当中，为今后的事业发展和个人成长开阔视野、积累实践经验奠定基础，并在参与过程中锻炼和增强其综合能力。根据社会学习理论，他们的团队沟通协作能力明显进步，适应和抗压能力也在与农村居民沟通、团队协作完成实际任务的过程中得到加强，与乡村人居环境相适应。

但不容忽视的是，有的大学生存在趋利避害心理，有些学生把获得学分和实习证明等个人利益作为参与实践的首要目标，忽视了志愿服务的本质，这与社会实践的初衷是相背离的。

（二）学校层面：蓬勃发展下的消极现象

目前，全国 1000 多所高校都参与进来，遍布各个区域。以 2024 年“推普助乡村振兴”全国大学生暑期社会实践志愿服务活动为例，1452 所高校 6998 个团队、7 万多名师生踊跃报名，充分显示了高校在社会实践中的积极作用。

在正面现象发生的同时，负面的现象也在发生。部分学校学生对社会实践的认识不够正确，参与热情不高，缺乏主动探索的精神，往往以完成任务的心态对待。部分导师团队缺乏责任担当，采取“打卡式”调研指导方式，这种不良示范容易让学生对社会实践兴趣和关注程度降低。此外，由于部分实践地点距离过远，造成学生通勤时间过长，以及选择实践区域时学校没有充分考虑课程安排冲突等问题，这可能使得学生在参加连贯性、体验性等方面受到影响，因此只能“抽身”参与甚至放弃。

（三）社会层面：繁荣背后的参与质量困境

“三下乡”社会实践活动如今已不再仅仅局限于教育单位，而是呈现出了一种繁荣发展、丰富多彩的态势，无论是在精神层面给予的重视，还是在物质层面提供的支持，社会对于这一实践活动的投入都在不断增加，这充分反映出社会实践正日益受到关注，尽管如此，近些年来我们要直面一个现象，那就是大学生参与社会实践的质量出现了下滑的趋势。社会环境发生了变化，使得大学生在实践活动中表现出的功利化色彩越发浓重，他们参与实践的动机也变得越来越不单纯，社会资源的分配看起来并非十分公平合理，经济发达地区有着充足的实践机会，而那些经济发展相对缓慢的地区，实践资源却显得十分有限，这无疑极大地限制了大学生在社会实践中的选择范围以及他们所能获得的体验深度。社会引导与评价机制的缺失同样不能被忽视，缺少鲜明的榜样示范，价值观念宣传力度不足，社会反馈机制迟缓，这些都让大学生难以全面深刻地认识到社会实践的价值，导致他们参与实践的主动性、积极性和热情都受到了很大影响。

二、高校大学生参与“三下乡”社会实践活动影响因素分析

社会实践活动的开展，目前在各个学院都收到了一定的成效，即便如此我们知道，社会实践中的千变万化，其影响因素是千错万错，概括起来主要包括四个层面，即个人、家庭、学校、社会，相互影响社会践行的执行和进程。

（一）学生认知与态度问题亟待解决

各高校现阶段学生学业评价与学分紧密挂钩，这一制度导致学生参加“三下乡”等实践活动时，往往把获得学分作为实践的首要目标，忽视实践本身的锻炼和价值。社会环境对学生的影响也是一样，求职升学、就业市场竞争激烈的实习证明起到了推波助澜的作用。学生在实践过程中忽视了技能提升和经验积累的重要性，为了增强自身竞争力，过度重视实习证明的获取，社会功利化的风气正逐渐侵蚀着校园这片净土，影响着当下白热化的社会竞争物质至上的观念。浮躁的功利思想，大学生很容易在这样一个环境中被左右，一些学生在参加“三下乡”社会实践活动时的心态，不再单纯地把更多的精力放在实践活动中所能带来的实惠上，而是更多地关注实践活动能够带来的现实利益。

（二）高校社会实践规划系统有待完善

在组织“三下乡”社会实践前，学校宣传引导缺位，未能充分阐明此类活动对学生个人成长、特长发展及对社会贡献的重大意义，导致学生对实践活动的价值认识不深。另外，受应试教育思维模式影响较深的学生，面对自主性较强的“三下乡”实践活动，习惯于被动接受任务，把其当成额外负担，缺乏主动问计的意识和动力。其次，部分导师对实践指导工作的重视程度不够，是因为指导教师考核评价体系存在缺陷，对指导导师在实践工作中的工作业绩缺乏细致有效的考核标准。加之导师自身也面临着繁重教研任务，精力有限，难以全身心投入“三下乡”实践指导，只能采取简单的"打卡式"辅导方法应付了事。此外，学校在筹划实践活动时，由于前期调研不够，未能将学校教学安排、学生实际情况及实践地域方便等要素综合考虑。在选择实践地点时，可能过于注重实践资源的丰富性，忽视了行程和交通问题，以及课程安排没有事先统筹好教务部门，最终影响到实践参与度和活动成果面临的课程双重压力。

（三）社会多维度欠缺阻碍社会实践的进程

受地域资源分布不均的影响，经济发达地区财力雄厚、产业资源丰富和基础设施完善，可以为大学生提供丰富多样的优质实践岗位。经济发展缓慢的地区，却面临着缺乏足够平台承接大学生实践活动的困境。这种资源分配不均衡，使得在经济欠发达的农村，难以吸引到足够的大学生参与社会实践，在“三下乡”实践地点的选择上，大学生往往向发达地区倾斜，这就限制了大学生对不同乡村环境的体验机会，对乡村建设的参与深度反过来也对整体实践参与质量产生影响。

引导和评价机制的缺失，导致“三下乡”社会实践活动对优秀典型和事迹的宣传力度不够，使得社会缺乏足够的典型来供大学生学习借鉴，难以激发大学生参与热情。另外，由于实践成果反馈机制不健全，难以形成正向激励，也难以及时得到有效指导和认可，导致大学生参与实践的主动性积极性不高，最终使参与实践的质量受到影响。

三、促进高校大学生参与“三下乡”社会实践活动优化策略

大学生"三下乡"社会实践活动意义重大，即便如此实践中存在认识上的偏差，参与上的被动性不高，为此需要多方协调,高校对评价体系进行改革，端正学生认知态度强调要完善引导和资源协同的社会实践规划体系，加大资源资源表彰，推动"三下乡"工作实现有质量、有效益的发展，政府和社会要优化支持和评价体系。

（一）纠正学生认知与态度

高校改革学业评价体系，引导学生树立正确的实践观，要培养适应时代需求的高素质人才。当前高校要打破“唯分数论”的评价束缚，通过细化评分标准，引导学生从“重结果”向“讲过程”转变，真正重视实践带来的能力提升，构建包含学业成绩、社会实践和创新能力等维度的多元评价机制，降低学分在评先评优中的权重。各高校也可结合乡村发展案例，通过举办“实践育人”专题讲座、邀请专家解读社会实践价值与开展“乡村振兴、青春使命”主题班会等形式，深入了解“三下乡”活动对学生个人成长和社会发展的双重意义，帮助学生摆脱“刷体验、换学分”的功利心态。此外，通过校内实践表现突出的优秀校友和学生将实践如何促进知识应用、能力拓展、价值实现等方面的经验分享给在校学生以此激发学生的参与热情。

（二）完善高校社会实践规划系统

高校社会实践工作顺利开展并深入推进离不开系统的谋划、精准的引导和精细的配置。高校要在抓好正面引导的同时，在宣传引导上下功夫，建立全方位、多角度的宣传矩阵，充分利用校园官网、微信公众号等各类载体，讲好“三下乡”过程中实施乡村振兴战略、助力学生成长成才等内容丰富、意蕴深厚的价值，挖掘“三下乡”过程中的典型人物事迹，用线下宣讲会、主题讲座等形式深入宣传“三下乡”精神内涵，让学生从内心深处认识到社会实践必须要干，要形成自觉自愿的情感。高校应当遵循教育发展客观规律，设立有价值、有意义的实践选题，指导学生主动去寻找理论与实践相结合的路径，破解实践环节学生参与积极性不高的难题。同时也要建设合理、科学的导师考核评价体系，划定指导教师指导大学生社会实践活动的具体职责和任务，让指导老师在调动学生参与社会实践活动的积极性上做到有的放矢，确保实践活动的高效性和规范性。高校在实践资源配置上，要多向思维，统筹安排，将实践地与学校教学计划相衔接，将实践区与全校教学计划、课程计划等大体保持一致；另一方面也要适当顾及实践地自身实际状况与学生自身专业特点、实践诉求和学生个人兴趣等具体需求，切忌仅仅是从单纯配合学校日常教学工作考虑，在安排实践时间地点等问题时罔顾学生主观感受等做法。

（三）优化社会支持与评价体系

推动大学生“三下乡”社会实践活动实现高质量发展跃升的核心引擎，就是政府和社会的协同力量。构建“需求导向+动态调整”的资源配置模式，需要政府在优化资源配置上针对区域发展不平衡的现实困境精准施策。建立政企校地四维联动平台，精准匹配大学生专业优势，打破城乡实践资源壁垒，构建青年扎根基层的强大支撑。同时同步建立“乡村振兴实践专项基金”，瞄准偏远山区和资源薄弱地区，系统改善交通梗阻、网络覆盖等基础设施短板，构建“公示-反馈-激励”三位一体的生态链，都是指导评价机制建设的需要。政府要与主流媒体携手，通过舆论场价值锚定，立体呈现实践团队扎根本土、赋能民生的鲜活故事，并通过纪录片、公益广告等多元媒介形式，强化全社会对践行育人理念的认同共鸣。对表现突出的团队和个人，还要设立国家级、省级专项荣誉，进行梯级表彰。“政策搭台、社会聚力、青年赋能”的长效共振机制，通过政策激励刚性保障和社会荣誉的柔性牵引，为大学生“三下乡”实践活动持续深入营造良好氛围，保障实践活动持续深入展开。

四、结论

深入农村、了解基层、服务社会，是高校学生开展“三下乡”大学生社会实践活动的重要途径，要通过社会实践锻炼大学生，让农村焕发出新的生机和活力。我们在实践过程中发现，影响大学生参与社会实践的因素仍然层出不穷，“三下乡”今后要制定合理措施，建立深化大学生与乡村羁绊实现双向发力的长效机制，为乡村振兴注入源源不断的动力。

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注：本文系2024 湖南省大学生创新创业训练项目《新时代大学生“三下乡”社会实践活动助力乡村振兴路径研究 》的阶段性成果，项目编号为S202410548007。

作者简介：唐慧英，女生，湖南永州人，马克思主义学院 2023 级思想政治教育专业学生；汪子健，男，通讯作者，马克思主义学院讲师，研究方向为思想政治教育。