小学语文整本书阅读教学策略初探

摘要：在教育改革的浪潮之下，小学语文的整本书阅读教学逐渐深入教育视野。本文从整本书阅读教学的问题出发，面对教学模式单一、教学评价单一等问题，本文从实际出发探讨小学语文整本书阅读教学策略，通过分析小组合作学习、建立完善的评价机制等策略为一线教师提供实践指导，提升学生的整本书阅读素养和语文综合能力。

关键词：小学语文；小组合作学习：教学评价

一、小学整本书阅读教学面临的问题

近年，国家大力提倡整本书阅读，在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”[1]以及设立“整本书阅读”学习任务群，不少学者和一线教师将目光也意识到整本书阅读教学的重要性但是在实际教学中，教师面对整本书阅读教学依旧困难重重。

一是教学方式单一，教师将课文教学方式照搬到“整本书阅读”的教学中。虽然语文课文教学和整本书阅读教学同属于小学语文教学，但是教学方法有着巨大的差异，课文阅读教学的目标是具体的，注重文中的字词、修辞手法等基础知识的学习，而整本书阅读教学目标除了针对情节、人物等，更为重要的是提高学生的阅读能力和综合素质，虽然在表面是进行整本书阅读教学，实际上还是采取“教师讲，学生听”的单一模式，忽视了整本书的连贯性，导致不仅学生失去对整本书的整体感知，还丧失了对阅读的主动性和探索性，与整本书阅读强调的“深度阅读”和“自主探究”背道而驰。

二是教学评价单一，整本书阅读教学评价是衡量学生阅读效果，激发学生阅读兴趣的重要环节。整本书阅读教学评价能够及时反馈学生在整本书阅读活动中的具体表现，教师可以及时发现问题并根据问题有针对性调整教学策略，为学生提供指导。科学的整本书阅读教学评价也有利于学生的阅读兴趣，推动阅读教学的完善。具体体现在：首先，教学评价方式单一，整本书阅读评价方式的单一主要是由于许多教师的评价方式都是给学生布置阅读任务，例如读书感悟和优美词句的摘抄，这种评价方式虽然能帮助教师在一定程度上掌握学生的阅读情况，但是却忽略了学生的主体地位和个体差异，学生没有参与到教学评价中，只是被动地接受评价，限制了学生的思维空间。并且评价方式的单一也会使评价结果单一，难以全面地展示学生在阅读中的成长轨迹，而过度采用量化等方式考查学生的阅读成果，看似公正，实际上这种只关注结果忽视过程的评价方式会打击学生的阅读积极性，使学生对阅读产生抵触情绪。其次，教学评价主体单一，现在教学评价主要是由教师主导，忽视了学生的主体性，学生无法充分表达自己的意见，削弱了学生对评价结果的认同感和参与感。其次，由于教师作为唯一的评价者，其教学偏好和教学风格都会对评价结果产生影响，评价主体的单一也会造成评价结果的片面性，影响评价的科学性。

二、提升小学语文课堂小组合作学习有效策略

1.多元化教学方法

整本书阅读不应该只是采取与单篇阅读教学相同教学方法，整本书阅读教学方法应该是多样的，教师可以根据不同的学生主体、阅读阶段、阅读文体设置教学重点，比如滕衍平提出“读神话故事，那么就应该带领学生去体会神话故事的神奇之处；读寓言故事，则要引导学生把注意力集中于故事和道理之间的内在联系；读小说类图书，则要引导学生注意人物的塑造，情节的发展，环境的描写等；读科普类的图书，则要引导学生注意事物的特征，说明方法，语言风格，科学精神等。”[2]此外，教师还可以采取更加广泛的教学方式，一是讨论式教学法，教师根据整本书的内容立足于书中的人物、情节、主题等问题，引导学生展开小组讨论和班级讨论，不仅能够加深学生对文本的理解，还能培养学生的表达能力和合作能力。二是角色扮演法，这能促进学生深入体验作品中的人物情感和情节走向，同时提高学生的阅读兴趣。三是项目式教学法，“项目学习要求学生完成真正的探究或实践项目，充分选择利用多种学习资源，借助实践体验、内化吸收、探索创新等活动，获得相对完整而具体的知识，发展实践能力。”[3]因此教师可以在整本书教学设立教学目标时可以拓宽教学思维采取项目式阅读教学，吴欣歆教授把项目式的阅读学习分为四个步骤，第一步是在整本书中寻找核心知识；第二步，确定驱动问题；第三步，引导学生由低阶思维向高阶思维发展；第四步，选择学习实践。在项目式教学中教学目标清晰，教学过程明确，根据不同的阅读阶段灵活采取不同的教学方法，让学生的整本书阅读学习真正落到实处。

2.优化教学评价机制

在整本书阅读教学中采取多元评价方式，既有助于更加全面地反映学生的语言能力和学习状况，更有利于激发学生的学习兴趣，还可以帮助教师更好地知道学生的学习情况。多元评价不仅关注学生的阅读理解，还包括他们的语言表达、写作和交流能力等，对于在初学阶段的学生注意力容易分散，所以教师可以巧妙地运用表现性评价，比如通过让学生在同学面前做读书报告这些方式提高他们的口头和书面表达能力，增强他们的语言素养。或者还可以让学生进行角色扮演、图文结合等方式表达他们对书中人物、情节的理解，这不仅激发他们的审美创造力，还可以帮助他们更好理解作品背后的文化背景和思想内涵。

但是教学时不能仅仅局限于表现性评价，而是应该针对不同的学习内容采取不同的评价方式，比如对于整本书阅读的基础知识就可以采取试卷的形式，对于一些开放性的问题就可以采取反思性写作、辩论总结会等方式，使学生能偶从文本中自己总结观点、表达简介，提高学生的思维能力和语言表达能力。总之，采取多元评价，可以让评价更加全面、灵活没也能正对学生的多种能力进行培养和提升，最终提高他们的核心素养。对于学生的课堂表现就可以采用过程性评价建立档案袋，在一学期结束时就可以采取总结性评价全面检验学生的学习成果。并且也应该由结果性评价转为过程性评价，这样可以方便教师更加全面地考察学生的阅读效果，并且能够兼顾整本书阅读的连续性和阶段性。教师可以随时了解学生的阅读情况，帮助学生及时改善阅读策略，同时学生也可以从教师的过程性评价中获得更多的成就感，培养学生的阅读兴趣，从而深化整本书阅读教学的意义和价值。

结语：

综上所述，基于贯彻落实新课标的要求，整本书阅读教学是小学语文课程中的重要环节，通过多样化的教学方法和科学的教学评价等方法，为整本书教学脱离实际的问题提出一种思考角度，不断提高整本书教学的教学效果，促进学生语文素养的提升。整本书阅读教学策略的研究仍需进一步的深化，以促进整本书阅读教学落在实处。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部：《义务教育与语文课程方案（2022 年版 ）》[S]，北京师范大学出版社，2022年，第3页。

[2]滕衍平.“快乐读书吧”：编排特点、功能定位与实践策略[J].语文教学通讯，2019：16-19.

[3]吴欣歆.培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础[M].上海：上海教育出版社，2019：134.