核心素养导向下高中化学大单元教学的实践探讨

引言：大单元教学打破了传统学科内容的线性划分，实现了对同一学科或相关学科知识内容的的有效整合，建立起更加完整、系统、连贯的学习单元。这个大单元有明确的学习目标、任务以及评价方式，通过一系列的教学活动，教师可以引导学生进行深度学习，对知识有更为深刻的理解和认识。高中阶段是学生知识与技能提升的关键阶段，基于高中化学学科素养展开大单元教学，有益于学生知识整合与能力发展，进而实现对学生核心素养的培养。

一、以核心素养为导向，建立单元教学目标

在深度学习理论下，教师若想高效开展大单元教学，首先应当明确恰当的单元教学目标，让教学思路更清晰。教师应树立以学生为核心的教育理念，结合学科核心素养以及发展需求，围绕大单元教学内容，综合考量知识、能力、以及情感、态度、价值观三方面要求，提出科学的大单元教学目标，为学生的学习以及教师的教学指明方向[1]。例如在高中化学“物质的性质与转化”大单元教学时，从化学学科核心素养的五个维度出发设定教学目标。在 “宏观辨识与微观探析” 维度，要求学生能从宏观上辨识常见物质的物理性质和化学性质，从微观角度分析物质发生转化的原因，如理解钠与水反应时原子的重新组合过程；在“变化观念与平衡思想”维度，让学生认识到物质的转化是有条件的，且遵循质量守恒定律，像探究铁与硫酸铜溶液反应中物质的量的关系；在“证据推理与模型认知”维度，引导学生根据物质的性质推测其可能的转化路径，构建物质转化的模型，比如依据碳的不同化合价推测碳的化合物之间的转化；在“科学探究与创新意识”维度，组织学生设计实验探究物质的性质及转化条件，如设计实验验证氯气的化学性质；在“科学态度与社会责任”维度，让学生认识到物质的性质与转化在生产生活中的应用，树立合理利用物质的意识。这就使整个大单元教学有了明确的方向。

二、创设合理教学情境，激发学生学习兴趣

在高中化学大单元教学活动中，创设与教学活动相关的教学情境，进而设计具备启发性的题目，能够有效把学生的注意力聚焦，引发学生的求知欲，切实调动学生的学习热情。这就要求教师要把教材内容进行充分挖掘，找出其与生活实际存在的关联，联系生活实际之后创设出符合学生认知的教学情境[2]。在开展高中化学“铁的多样性”单元教学的时候，可结合生活中平常可见的铁制品创设情境，首先亮出生锈的铁钉、不锈钢餐具、补铁口服液等实物或者相片，提问学生：“这些物品都含铁元素，为什么它们外观和性质差别这么大？铁元素在不同物质里呈现什么价态？不同价态的铁元素能否相互转化？”这些问题紧扣生活现象，能快速激起学生的好奇心与探究热情。接着带领学生结合教材里有关铁及其化合物的知识，剖析不同铁制品里含铁物质的成分，进而进行对铁的单质、氧化物、氢氧化物以及盐性质的探究活动，在授课过程中，还可引入工业上开展炼铁、炼钢以及应对钢铁腐蚀现象的实际案例，让学生认识到“铁的多样性”知识在工业生产及日常生活中的普遍应用，进一步增强学生学习的积极性与主动性，同时也能更高效地达成核心素养里“科学态度与社会责任”的培养目标。

三、开展教学实践活动，实现教学深度化

大单元教学实践活动的开展需要整合教学内容，让知识更具系统化，从而实现提升学生知识理解和运用能力的目的，进而拓展教学深度。这种教学方式与传统模式有较大区别，教师会将相关的化学概念和学科技能以大单元的形式进行组织，并化学与其他学科的交叉点，通过跨学科项目等方式，引导学生从多角度认识化学现象，建立知识间的联系，形成更系统的认知结构，并在学习后期教师可以组织知识的迁移，让学生在具体的实践活动中实现深度学习。例如在进行“简单的有机化合物”单元教学时，先开展甲烷探究：学生搭建分子模型理解正四面体结构，通过实验探究取代反应总结烷烃通性；再以乙烯为切入点，对比甲烷结构差异，分析结构对加成反应的影响，建立 “结构决定性质” 思想。学习苯、乙醇、乙酸时，学生自主探究结构、预测性质并实验验证。单元后期可以组织“生活中的有机化合物”实践，让学生分组调查并分析物质结构、性质与用途关系，撰写报告。此过程可以实现知识的整合，帮助学生形成系统性认知，提升学习能力，培养化学学科核心素养。

四、完善教学评价体系，保障教学工作质量

在课程改革不断深化的当下，教学评价与反思在教育教学中的重要性逐渐凸显，这就要求教师要革新传统评价体系，建立素质教育时代下的多元化教学体系，注重学生科学探究能力、思维过程以及实践应用能力的发展，不只以考试分数作为评价标准[3]。在高中化学“原子结构 元素周期律”这一单元教学中，可以从以下多个维度展开对学生的教学评价，在“知识掌握” 维度，除单元测试，还通过课堂提问、作业，如让学生绘原子结构示意图、分析元素性质递变规律来考查；“科学探究能力”维度，依据“探究元素周期律”实验，从方案设计、操作规范等方面用评价量表评判；“思维过程” 维度，借课堂讨论、反思报告，了解学生思维与推理能力；“实践应用能力” 维度，通过让学生用元素周期律预测未知元素性质并设计实验验证来评价。该体系能客观反映学生表现，助改进教学，保障教学质量，促进核心素养发展。

结语：综上所述，核心素养导向下的高中化学大单元教学强调知识、能力、情感态度与价值观的统一。教师应从确立明确的单元教学目标入手，创设合理教学情境并开展教学实践活动，为学生的学习提供重要保障，教学过程最后还要对学生进行综合性评价，注重教学反思，及时调整教学策略，全面提升学生的化学学科素养，为学生高中化学学科学习保驾护航。

参考文献：[1] 刘小明. 核心素养视域下高中化学大单元教学探讨[J]. 高考,2025,(05):115-118.

[2]吴清泉.核心素养背景下高中化学大单元教学策略[J].高考,2025,(14):124-126.

[3]赵立娃.核心素养下高中化学大单元教学实践——以“物质的性质与转化”单元为例[J].化学教与学,2025,(10):10-13.