基于地理思维培养的初中学习单元重构教学实践探究

摘要：本文分析了初中地理教学中培养学生地理思维的意义，基于地理思维的目标，总结了初中地理学习单元重构教学的实践策略。目的是在初中地理的教学课堂中，把握学生的特点，培养学生的高阶地理思维，对单元内容进行重构，统整相关的资源，在主题教学中促使学生掌握单元知识，理解单元知识的内在逻辑关系，提高整体的建构能力和学科综合素养。

关键词：初中；单元；教学；地理思维

初中地理教学的改革实践中，教师要明确地理学科的育人功能和立德树人的教育任务目标，以学生已有的认知为起点，加强对课程内容的优化设计，对单元教学内容进行重构。教师有必要改变传统的碎片化知识教学的模式，促使学生深度的理解知识、整合知识，构建单元学习课堂，发展学生的地理认知和地理思维。

一、初中地理教学中培养学生地理思维的意义

初中地理教学中培养学生地理思维，可以帮助学生将零散的地理知识进行整合，基于综合思维，学生将各种地理要素联系起来，构建起完整的气候知识体系，深入理解地理概念，尤其是面对抽象的地理概念，地理思维能协助学生把握其实质，而不是简单地死记硬背定义。当面对复杂的地理问题，地理思维可以引导学生从多个角度进行分析，思维方式灵活，学生将会准确地找到问题的根源，提出解决方案，提高自身的地理实践力、人地协调观等地理核心素养。值得一提的是，培养学生的地理思维，能够让学生从全球的角度看待地理现象和问题，促使了学生成为具有国际视野的现代公民[1]。

二、基于地理思维培养的初中学习单元重构教学实践策略

（一）明确单元主题，重构结构线索

初中地理单元重构教学的实践探究中，以培养学生的思维为目标，教师需要明确单元教学的主体，对单元结构的线索进行梳理、整合和合理运用，明确内在的学习主线和逻辑关系。例如在学习湘教版教材中“世界的气候”这一章节的课程时，针对其中的天气与天气预报、气温和降水、影响气候的因素、世界主要气候类型等相关的知识点，教师要明确本单元的教学目标，确定单元结构，对有差异的学习内容进行组织。将互相联系的结构化知识整合起来，由教师协助学生建立完整的知识体系，培养学生的地理逻辑思维，促使学生形成地理学科核心素养。

教材中的单元编排是教学的重要依据，但有可能存在内容分散或逻辑联系不够紧密的问题，教师要深入研究教材的每个单元，分析其中包含的知识点、教学目标、知识点之间的内在联系，根据对教材单元的剖析，确定核心、能统领整个单元内容的主题。教师要按照重构的线索，对教材中的知识点进行重新排列，采取问题引导式教学，在每个教学环节提出与主题和线索相关的问题，让学生全面掌握地理问题的分析思路和方法，建立完整的地理知识体系。在教学过程中，教师要鼓励学生自主根据重构的主题和线索对所学知识进行梳理和总结，让学生制作思维导图，将单元内容以可视化的方式呈现出来，突出知识之间的联系，促使学生建立完整、清晰的知识体系，培养地理思维能力。

（二）重组课时活动

在单元整体教学的思想下，教师要对课时活动进行重组，改变碎片化的教学模式，设计单元整体的实践，促使学生在实践活动中整合知识、运用知识，建立高阶地理思维，促进学生对知识的迁移和运用，内化地理知识。在学习“世界的发展差异”单元课程知识时，教师要针对“发展中国家与发达国家”“国际合作”课程内容，设计实践任务，有效引导学生将所学地理知识应用到实际情境中。教师需要对教材中的实践活动进行全面分析，找出可能影响学生知识内化和应用的问题点，依据单元重构目标设计实践活动，根据单元重构后的主题和教学目标，重新设计实践活动内容。组织学生进行资料搜集活动，理解抽象的地理知识，对“发展中国家与发达国家”“国际合作”课程知识进行直观化的还原，集中有关的新闻资料、热点案例，将知识从书本转化为实际体验，更好地内化知识。

教师还可以从项目化教学的角度，设计项目式实践活动，要求学生明确主题，运用所学地理知识解决实际问题，促进知识的应用和内化。在实践活动过程中，教师要进行有效的引导，当学生在实地考察中对地理现象产生疑问时，教师要及时启发学生运用所学知识进行思考，及时对学生的实践成果进行反馈。值得一提的是，在地理实践活动结束后，教师要组织学生进行总结分享，每个小组或学生可以汇报自己在实践活动中的收获、遇到的问题、如何运用地理知识解决问题，促使学生从不同角度再次巩固所学知识，使学生在新的情境中也能灵活运用地理知识[2]。

结论：

综上所述，在初中地理学科的教学实践中，以培养学生地理思维为目标，教师要重视对单元内容的重构，创新教学手段和方法，促进学生地理思维的发展。教师在课堂实践中有必要运用练习、比较等多种方式，对地理知识进行梳理、归纳、总结，培养学生的综合分析能力，促使学生地理思维的进阶化发展。

参考文献：

[1]叶阿容. 指向深度学习的初中地理单元教学探析[J]. 教学管理与教育研究，2022（15）：61-63.

[2]孙兆志. 基于课程标准的初中地理单元教学设计研究——以”大洲”为例[J]. 中学地理教学参考，2022（1）：58-61.