基于英语学习活动观的初中英语听说教学应用研究

一、引言

在义务教育英语课程标准（2022 年版）的指引下，初中英语教学正从“知识传授”向“素养培育”转型，听说能力作为语言运用的核心素养之一，其教学有效性备受关注。传统听说教学中，教师常采用“听录音-跟读-机械操练”的模式，学生被动接受语言输入，缺乏真实语境中的运用机会，导致“听得懂但说不出”“能模仿但不会创造”的困境。

英语学习活动观由王蔷教授提出，主张以主题为引领，以语篇为依托，通过“感知理解—应用实践—迁移创新”的活动链，引导学生在完成有意义的任务中积累语言知识、发展语言技能。仁爱版初中英语七年级上册Unit 2 Meet My Family 围绕“家庭人物”主题展开，包含家庭成员称呼、职业描述等基础听说内容，文本贴近学生生活，为英语学习活动观的实施提供了适宜载体。本文以该单元为例，探索听说教学中活动设计的具体策略，旨在为提升初中英语听说教学质量提供实践范式。

二、英语学习活动观与初中英语听说教学的契

（一）符合语言学习的实践性本质

语言学习的核心是“用语言做事情”，英语学习活动观强调通过真实的语言实践活动，让学生在运用中掌握语言。听说能力的提升尤其需要在互动中实现，如在 Meet My Family 单元中，通过模拟介绍家庭成员的对话活动，学生能在实践中熟练运用“This is...”“He is a...”等句型，实现从“知道”到“会用”的转化。

（二）适应初中生的认知发展特点

初中生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对直观、互动、有趣的学习活动更易产生兴趣。英语学习活动观指导下的听说教学，通过情境创设、游戏竞赛等形式，将抽象的语言知识转化为具体的活动任务，如在学习家庭成员词汇时，让学生展示家庭照片并描述，符合初中生形象思维为主的认知特点。

（三）促进核心素养的全面发展

英语学习活动观不仅关注语言能力的提升，还注重思维品质、文化意识和学习能力的培养。在听说活动中，学生需要理解信息、组织语言、表达观点，这一过程能锻炼逻辑思维；通过对比中西方家庭称呼的差异（如“uncle”涵盖“叔叔、舅舅”等含义），可渗透文化意识；小组合作完成任务则能提升学习能力，与核心素养的培养目标高度契合。

三、英语学习活动观在 Unit 2 Meet My Family 听说教学中的实践设计（一）感知理解类活动：奠定语言基础

感知理解是听说教学的基础环节，旨在帮助学生获取语言输入、感知语言结构。在 Unit 2 Section A 的听说教学中，可设计以下活动：

首先情境导入式，教师先播放家庭主题动画短片，学生观察画面并猜测人物关系，引出“father”“mother”等核心词汇；其次听力辨析，教师播放教材录音，学生圈出听到的家庭成员词汇，并匹配对应的人物图片；最后结构感知，教师呈现对话范例（“Who is he？ He is my father. What does he do？ He is a doctor.”），学生找出疑问词与职业表达的搭配规律。此类活动通过视听结合的方式，让学生在具体语境中感知语言形式与意义，为后续运用奠定基础。

（二）应用实践类活动：强化语言运用

应用实践环节强调学生在模拟情境中运用所学语言完成任务，实现从输入到输出的转化。针对 Unit 2Section B 的“谈论家庭成员职业”内容，设计如下活动：1.信息匹配：学生分组，每组获得包含不同职业图片（医生、教师、工程师等）和描述语句的卡片，通过问答合作完成匹配（如 ^*A ： hat oes our other o？B： She is a teacher.”）；2.角色扮演：创设“家庭聚会”情境，学生分组扮演不同家庭成员，运用句型“Thisis my... He/She works as a...”向“客人”介绍家人；3.信息转述：学生听一段关于“李明的家庭”的录音，用自己的话向同桌复述家庭成员的职业信息。这些活动为学生提供了大量语言实践机会，让学生在运用中熟练掌握核心句型。

（三）迁移创新类活动：提升综合能力

迁移创新是听说教学的高阶环节，旨在引导学生将所学语言知识迁移到新情境中，解决真实问题。结合Unit2 Section C 的拓展内容，设计如下活动：1.家庭档案制作：教师邀请学生绘制“我的家庭树”，标注家庭成员的姓名、职业及爱好，并用 5-8 句话向全班介绍，如“My amily as hree eople. y ather s river.He likes playing basketball...”；2.问题解决：教师创设“外国朋友来访”情境，学生需向外国朋友介绍自己的家庭成员，同时解答对方的疑问（如“Why o hinese eople all lders ‘aunt’or ‘uncle’ nsteadof names？”），在互动中实现跨文化交际；3.主题辩论：教师开展“谁是家庭中最辛苦的人”这一话题，学生结合家人的职业特点阐述观点，如“My mother is a teacher. She works late every day， so I think sheis the most hardworking.”迁移创新类活动将语言运用与真实生活场景结合，让学生在解决问题中提升听说综合能力，培养思维的灵活性与创造性。

四、结论

英语学习活动观为初中英语听说教学提供了科学的指导框架。以仁爱版Unit 2 Meet My Family 为例的实践表明，通过设计感知理解、应用实践、迁移创新三类活动，能有效激发学生的听说兴趣，提升语言运用能力，促进核心素养的发展。这一模式突破了传统听说教学“重形式、轻运用”的局限，让学生在有意义的活动中“学英语、用英语”，为初中英语听说教学的改革提供了可行路径。未来教学中，教师需进一步结合教材内容和学生实际，优化活动设计的针对性和有效性，让英语听说教学真正成为培养学生综合语言运用能力的重要载体。

参考文献

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 曹宗清， 谢兰兰， 何 林蔓. 基 于英语 学习 活动观 的语篇 教学路 径探析 [J]. 教学 与管理，2024，（31）：45-48.

[3] 邵旭.基于学习活动观的初中英语“五育融合”教学策略[J].学苑教育，2025，（17）：79-81.

作者简介：高惠洪（1999-），女，汉族，福建泉州人，硕士研究生在读，研究方向：英语教学，二语习得，语用学。