浅谈新课标视域下小学数学跨学科教学的开展

摘要：在当今时代，知识的融合与创新成为推动社会发展的重要力量。新课程标准强调培养学生的核心素养，要求学科教学打破传统的界限，实现跨学科融合。小学数学作为基础教育的重要组成部分，开展跨学科教学具有重要的现实意义。教师在教学过程中要结合学生的主观学习需要制定更加合适恰当的教学策略，让学生的数学知识体系更加完善，从而实现对学生主观能动性的有效提升。基于此本文就如何在新课标视域下开展小学数学跨学科教学展开探讨，希望能对广大教师教学开展有所帮助。

关键词：新课标；小学数学；跨学科教学；教学策略

一、新课标视域下小学数学跨学科教学的意义

（一）选择多样教学内容，激发学生学习兴趣

跨学科教学将数学与其他学科有机结合能够为学生呈现丰富多彩的学习内容，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的学习兴趣。教师在开展跨学科教学时要尽可能多地丰富数学课堂内容，以更加符合学生认知的教育教学模式开展跨学科教学，让学生的课堂参与度不断提升，更好地领悟数学知识魅力。

（二）结合多种学科教学，培养学生综合素养

通过跨学科教学学生可以在学习数学的同时，接触到其他学科的知识和方法，培养学生的综合思维能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。这也是跨学科教学最重要的一点，即教师可以通过多学科联动的教学模式让学生思考数学知识，让其变得更加生动立体。该种教学模式能尽可能地将各个学科的知识魅力结合，让学生的综合素养力得到有效发展。

（三）提高教师教学水平，完善学科融合教学

跨学科教学要求教师具备更广泛的知识储备和教学能力，促使教师不断学习和探索，提高自身的专业素养和教学水平，这更有助于教师内核驱动力的改变。许多教师在教学过程中更加重视教学目标的完善和提升，忽略了学生本身的学习需要，该种教学法虽然很有助教学目标完成，但是并不易吸引学生的学习兴趣。

二、新课标视域下小学数学跨学科教学的价值

（一）结合学生需要，开展学科融合

跨学科教学最重要的点在于能够结合学生的不同认知需要选择合适的教学内容，让学生在学习过程中能够结合自己较为熟悉的知识内容学习新的知识，从而更好地实现跨学科教学，吸引学生的学习兴趣，更好的培养学生的数学学习思维[1]。

比如教师在教学“小数除法”时可以结合科学知识内容进行教学，丰富学生眼界的同时让学生对于触发内容有更深刻的认识。教师可以开展以“植物生长与小数除法”为主题的教学内容，教师可以与科学教师联系，让学生观察记录某种植物的生长情况，让学生仔细观察记录植物从最初的高度生长到了新的高度。数学课上可以以该植物生长数据为例，如植物最初高 2.5 厘米，一段时间后高 4 厘米，问这段时间植物平均每天生长多少厘米（假设生长时间为 10 天）。这就涉及小数除法的计算，（4 - 2.5）÷10 = 0.15 厘米。教师可以以此类比到学生的个人成长方面，可以让学生回家问家长自己出生时的身高体重，并测量自己现在的身高体重，计算平均每年的生长状况。该种教学方式既能让学生学习新的数学知识，也培养了学生的观察创造能力，让学生在学习过程中更好地感受知识魅力和学科之间的连接性，拓展学生的学习能力[2]。

（二）找准学科定位，打破学科壁垒

不同学科有不同的学习特点，但是学科学习思维却是共通的。教师在开展数学教学时要找准数学学科的特点，尽可能多地与其他教师沟通联系，寻找学科之间的共同特点，更好地落实跨学科教学。跨学科教学的关键在于给予学生更好的学习体验，让学生的主观思维认知能力不断增强，实现学科互联的教学目标。打破学科壁垒是跨学科教学的关键，也是教师融入其他学科思维的重点。

比如教师在教学“因数与倍数”相关知识时，教师可以借助语文古诗词中的数字奥秘展开教学，让学生理解能力更上一层楼，让学生在学习过程中不断提升。教师可以在数学课堂中首先引导学生赏析古典诗词中含有数字的句子，为学生营造较为熟悉的场景，如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”等学生较为熟悉的诗句，调动学生的积极性。教师在授课过程前要向语文老师请教教学重点，帮学生理解古诗词的分同时析这些诗句中的数字关系。以“两个黄鹂”“一行白鹭”为例，教师可以借助本句让学生辨析1和2的数量关系，如1是2的因数，2是1的倍数，了解基础的因数和倍数之间的关系。之后让学生独立思考数字2的因数有哪些（1和2），倍数有哪些（4、6、8等），对比因数和倍数之间的差异和相关性。而对于“三千尺”来说，教师可以带领学生探讨可能是哪些数的倍数，比如1000的3倍等，又是哪些数的因数，比如3000、6000的因数。

（三）开展实践活动，践行学科融合

小学阶段的学生的主观思维意识相对薄弱，教师在跨学科教学时要开展实践活动，让学生对于学科内容有更清晰地认识。教师可以结合学生的学习兴趣选择合适的教学主题，让学生的理解能悟能力更好地提升。

比如教师在教学“分数的意义”相关内容时可以开展美术实践活动，放松学生的身心压力。教师可以首先引入分数的概念，以红色和黄色以 1：1 的比例混合得到的橙色为例。借助美术知识讲解此时橙色是由二分之一的红色和二分之一的黄色组成。教师可以为学生发放相关的颜料让学生实践感受，之后把红色颜料或者黄色颜料看成一个整体，平均分成两份，其中一份与另一份黄色颜料或者红色颜料混合就得到了橙色。对于其他比例混合得到的橙色，以2：1 的比例，教师可以解释为把黄色颜料看成一个整体，平均分成三份，其中两份红色颜料与一份黄色颜料混合。此时红色颜料占混合后颜色的三分之二，黄色颜料占三分之一。学习完基本知识后教师可以让学生自己动手计算不同比例混合下，每种颜色在混合后颜色中所占的分数比例。比如 1：3 的比例混合时，红色颜料占多少，黄色颜料占多少。通过实际的色彩混合案例让学生更直观地理解分数的意义，即把一个整体平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数就是分数。

结束语：新课标视域下，小学数学跨学科教学是培养学生核心素养的重要途径。教师可以通过多种教学方式开展跨学科教学，以学生学习兴趣为主，结合学生的理解认知能力，保证小学数学跨学科教学更有效地开展。在教学时教师始终践行新课标教学要求培养学生的综合素养，提高教师的教学水平。在今后的教学实践中教师要不断探索和创新，为学生的全面发展和综合素质的提升做出更大的贡献。

参考文献：

[1]沈佳雯.跨学科理念下文学法则在小学数学教学中的“四重演绎”[J].教育界，2023，（19）：47-49.

[2]邵敏.跨学科学习在小学数学教学中的应用与成效分析[J].数学大世界（中旬），2023，（07）：74-76.