基于“新课标 + 双减”的义务教育学科评价体系重构

在“新课标”全面实施与“双减”政策深入推进的背景下，义务教育阶段教学评价体系面临重大变革，小学语文作为基础学科，传统以考试为主的单一评价模式已难以适应学生核心素养培养需求，亟需构建更具科学性、多元性的评价体系。“新课标”强调学科核心素养导向，“双减”倡导减负提质，二者共同对教学评价的全面性、发展性提出更高要求。本文立足政策导向与教学实际，探讨小学语文评价体系重构路径，旨在解决评价主体单一、方式僵化、内容片面等问题，为教育教学改革提供实践参考。

一、明确评价的对象和原则

小学语文教学要建构多元评价体系，最重要的任务就是明确评价目标和评价原则。评价目标要着眼于学生的全面发展，注重学生知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的全面提升。在进行评价时，教师必须坚守客观、全面、发展和激励的原则，以确保评价真实地展现学生的学习状况，并鼓励学生持续进步[1]。

比如在某次语文单元测试时，教师不只重视学生的成绩，还重视评价学生的学习过程，评价时，教师将综合学生的课堂表现、作业完成状况及小组讨论发言等因素，综合评价学生理解与应用知识的水平。对成绩不尽如人意，而学习态度却积极上进的同学，教师在点评时予以鼓励并指明了学生的努力方向。而且对于成绩好但是学习态度不端正的同学，教师也要提醒学生要保持虚心、再接再厉。该评价方式既重视结果又重视过程，充分体现全面性、发展性原则，能有效地激发学生学习动力、促进学生全面发展。

二、建构多元主体协同模式

多元主体协同在小学语文多元评价体系建设中具有重要意义。传统评价通常是教师主导，多元主体协同强调教师、学生和家长等相关主体参与到评价过程中。该评价方式可以从不同视角对学生学习情况进行综合认识，提高评价的客观性与公正性[2]。

例如，在一个学期的语文学习中，可以组织一次“读书分享会”活动，活动最后，教师邀请学生、家长及班级图书管理员参加评价。学生根据学生的感受来评价伙伴们的交流是否有意义，是否使学生得到了激励；家长通常从学生的日常行为和学生的兴趣爱好出发，来评价学生的阅读习惯是否得到了改进；教师再从语文知识与表达能力两个角度对学生分享的准确性与流畅性进行评价。最后三方讨论并形成综合评价报告。这一多元主体协同评价，既能使学生体会到不同层面的重视与激励，又能使家长对子女学习状况有更多认识，强化家校合作成效。

三、丰富评价方式和手段

丰富评价方式手段，在小学语文多元评价体系中占有重要地位。传统评价方式通常集中在考试与书面作业上，多元评价体系要求引进观察记录、成长档案袋等更加多样的评价工具，以及项目式评价、表现性评价等来适应不同学生学习的特点与需要[3]。

例如，在学习《草船借箭》一课时，教师可以设计一个“诸葛亮的智谋大较量”的项目式学习活动，学生要以小组为单位做一项工作：“智取箭矢”方案设计，并在课堂上演示。教师在评价过程中运用表现性评价，对学生小组合作能力、方案创意性和语言表达能力等几个维度展开评价。与此同时，教师也给各组编制了“成长档案袋”，记录着学生活动的点滴进步与精彩。这样，既能让学生在完成使命的同时，语文综合能力得到锻炼，又能让学生在评价中有成就感，从而调动学习积极性。这一多样化评价方式与手段能较好地适应学生学习需要并促进学生个性化发展。

四、细化评价的内容维度

细化小学语文教学评价内容维度，是建构科学合理评价体系至关重要的一环。评价内容不应限于学生学业成绩方面，应涉及学习态度、学习习惯、思维能力、创新能力和合作能力等诸多方面。通过多维度评价，能够对学生学习情况有一个较为全面的认识，从而为个性化教学奠定基础。

比如学古诗单元的时候，教师可以多维度地评价学生。一是从掌握知识的角度考察学生背诵古诗、默写古诗和领会诗句意思等情况；二是从思维能力角度出发，通过请学生写一些有关古诗的图画或者小故事来评价学生的想象力、创造力；三是以学习习惯为视角，观察学生有无主动调阅材料、积极参加课堂讨论；最后以合作能力为视角，对小组学习中学生能否有效地和同伴进行交流、共同达成学习任务进行评价。通过这一多维度评价，教师能从不同侧面找出学生的长处与短处，以便有的放矢地给予辅导与启发，促进学生的全面发展，另外对情感态度维度进行评估也是必不可少的。教师可以从学生课堂朗读的情感表达，诗人创作背景共情程度和文化讨论所表现出的价值认同等方面来评价古诗学习过程中传统文化情感体验和传承意识，对于学习态度而言，除了课堂表现之外，也可以注意学生在学习困难面前的坚持性，对于反馈建议是否认可等等。通过对各个维度的评价指标进行提炼，形成一个覆盖知识、能力、习惯和情感等方面的立体化评价框架，不仅可以准确定位学生的发展需要，也可以为“双减”环境下的分层教学提供参考、个性化作业设计提供数据支持，真正做到以评促学，以评促教良性循环。

结束语

基于“新课标 + 双减”重构小学语文评价体系，是顺应教育发展趋势、落实立德树人根本任务的必然选择，通过明确评价目标与原则、整合多元评价主体、创新评价方式手段、细化评价内容维度，能够有效扭转传统评价的局限性，实现对学生语文学习的全过程、全方位考量，未来，小学语文教育需持续深化评价改革，推动评价体系与教学实践深度融合，助力学生在减负背景下实现知识积累、能力提升与素养发展的有机统一，为义务教育高质量发展注入持久动力。

参考文献

[1]李杰.小学语文课堂教学评价语运用的优化研究[D].西南大学:2022.

[2]韩梅波.表现性评价在小学语文习作任务中的应用[J].教学与管理,2025(05):61-65.

[3]马孟义. 提高小学语文学科课堂评价有效性研究[N]. 山西科技报,2025-01-20(A05).

课题项目：本文系定西市教育科学“十四五”规划 2024 年度课题《基于“新课标+双减”的义务教育学科评价体系重构》（课题立项号：DX[2024]JKS0054）研究成果