儿童视角下班本课程的实施与助推

摘要：儿童视角强调从儿童的角度出发，理解他们的世界、需求和兴趣。在班本课程实施中，引入儿童视角意味着课程设计、实施与评价均需围绕儿童的需求和兴趣展开，确保课程内容贴近儿童的生活实际，符合其认知发展水平。本文探讨了基于儿童视角的班本课程实施策略，分析了儿童视角在课程设计、实施与评价中的重要性，旨在强调儿童作为学习主体的地位，促进幼儿园教育更加贴近儿童实际需求，提高教育质量。

关键词：儿童视角；班本课程；课程设计；生活资源；师幼互动

伴随着教育理念的发展，人们越来越重视儿童在教育过程中的主体作用。从儿童角度出发的班本课程作为以儿童为本，注重儿童兴趣与需求的教育模式正在逐步成为幼儿园教育改革中的一个重要发展方向。班本课程注重从儿童实际情况出发，在抓住儿童兴趣点与体验的基础上，产生适合本班儿童成长的课程内容，目的在于激发儿童学习兴趣与主动性，从而促进儿童全面发展。

一、儿童视角对班本课程的实施意义

儿童视角是指用儿童的视角、想法、情感来观察世界、认识事物。在班本课程的实施过程中加入儿童视角，可以真正理解儿童的需要，儿童有其特殊的兴趣爱好及发展需求，对这个世界充满好奇和探索欲望，这是课程实施过程中重要的动力来源[1]。从儿童的视角来看，能够识别出他们对哪几个主题有浓厚的兴趣，是对神秘的宇宙、可爱的生物感兴趣，还是对奇特的自然事件感兴趣，知道了这些兴趣点，教师就可以在此基础上设计有吸引力的课程，使儿童主动参与。儿童视角有利于调动儿童学习的主动性，当课程内容接近其生活实际并与认知水平相符时，儿童就会更加热情高涨。已不是被动接受者，而成为积极的参与者与创造者。比如在班本课程“我所在的小区”这个主题下，儿童通过实地观察、访谈等形式，对所居住的社区有了深刻的认识，并有了一些疑问与看法。这种亲自参与的学习方式可以使其在探究中获取知识并发展解题能力。在儿童视角下开展班本课程，也可以促进儿童个性发展，每一个儿童都有自己独特之处，其个性、能力及学习方式各不相同。在儿童视角的指导下，教师能够关注每一个儿童的特征与优点，并对其进行个性化学习支持。课程实施时，有些儿童可能善于绘画表达，而另一些儿童却长于语言表达，教师可根据儿童不同的特长鼓励儿童用自己喜爱的方式呈现学习成果，让每一个儿童从这门课程中发现他们的价值，找到他们的信心。另外，儿童视角还有利于构建良好的师生关系。当教师尊重和采纳儿童的眼光时，儿童就会觉得受到了关注与了解，因而对教师更有信任感。这一信任关系的建立，为这门课程的开展创造了一种积极和谐的气氛，使儿童在轻松愉悦的情境下学习和成长。

二、儿童视角下班本课程的实施方法

（一）抓住儿童的兴趣点

从儿童视角出发设计班本课程时，抓住儿童的兴趣点就是其中一个关键策略。儿童通常会有各种各样、变化无穷的爱好。他们也许对自然界的小动物和奇妙植物有强烈的兴趣，也许对日常生活的交通工具和建筑表示强烈的好奇心。比如在户外活动时，小朋友无意中捡到一只蜗牛，立刻围了上来，七嘴八舌地议论蜗牛的形状、生活习性等等。教师敏感地捕捉到了这一兴趣点，并利用这个机会设计了一个以“蜗牛的奥秘”为主题的班级课程[2]。教师可指导儿童对蜗牛作进一步的观察。“蜗牛身体怎样？”“蜗牛为什么会爬？”“蜗牛爱吃什么？”小朋友带着这几个疑问，仔细观察蜗牛的每一个动作，用自己的话来形容所发现的各种现象。然后教师可组织儿童开展小组讨论、交流发现与思考，讨论过程中儿童既锻炼了语言表达能力又学会了听别人说。为加深儿童对蜗牛的认识，教师也可介绍相关绘本故事、科普视频和其他资源。比如讲一本绘本《蜗牛的日记》，让小朋友通过故事了解蜗牛生活趣事、成长经历。看科普视频可以使小朋友对蜗牛身体结构及生存环境有一个直观的认识。另外，教师也可组织儿童开展手工制作，如利用彩泥做蜗牛，利用画笔绘制蜗牛家园等，使儿童在亲自动手的同时，进一步加强对蜗牛知识的学习。

通过抓住儿童的兴趣点进行蜗牛主题班本课程设计，儿童在学习的过程中一直保持了很高的积极性与热情。他们通过观察、讨论、读书、制作，不但学习到有关蜗牛方面的知识，而且发展了观察力、想象力、创造力以及合作能力。与此同时，教师在此过程中对儿童的兴趣爱好、学习特点等有了更多的认识，这对以后课程的设计是有价值的借鉴。因此在具体教育工作中要站在儿童视角优化版本课程的建设模式，为幼儿提供良好的学习平台和空间。

（二）运用生活资源

以儿童视角进行班本课程设计是充分利用生活资源的重要策略。人生是个多彩多姿的大课堂，其中蕴藏着无数有价值的教育资源，可以给儿童带来真实而鲜活的学习体验。

资源在生活中无处不在，小到自然环境、家庭社区、日常用品、传统文化等都可作为班本课程材料。例如，在构建以“秋天”为核心主题的班级课程时，可以充分利用秋季的自然风光作为教学资源。引导儿童进入公园和郊外观察秋季树叶变化，体验秋风清凉，领略秋高气爽。儿童可采集不同色彩的树叶并制作树叶贴画，以此来发展儿童的观察力与创造力[3]。家庭还是生活的重要资源。可邀请家长参加班本课程，交流家庭传统习俗和美食文化。例如，设计“传统节日”主题班本课程，可要求家长介绍各自家春节和中秋节的喜庆活动，使儿童对不同的文化传统有所认识。与此同时，也可组织儿童一起来做一些传统美食，比如包饺子，做月饼等等，使儿童在实践活动中体会传统文化带来的魅力。社区资源同样不容忽视，可引导儿童到小区图书馆、博物馆、超市等地方游览，使儿童对小区功能及服务有所了解。参观超市时，儿童能了解商品分类，认识价格标签等，还能发展社交能力及规则意识。

运用生活资源进行班本课程设计，既能使儿童在自己熟悉的情境下进行学习，增强其学习兴趣与参与度，又能培养儿童观察力、实践能力与社会责任感。同时它还能增进家庭、学校、社区等各方面的协作沟通，给儿童的发展营造一个更有利的氛围。

（三）鼓励儿童参与

从儿童角度出发设计班本课程时，激励儿童参与是其中一个至关重要的策略。儿童作为学习的主体，只有使其主动积极地投入课程中，才有可能真正做到以儿童为本[4]。

鼓励儿童参与，必须先尊重儿童的思想和观点，课程设计之初，可通过与儿童的沟通、探讨来了解儿童对于某一课题的兴趣及期待。例如，在制定以“梦到了”为核心的班级课程时，教育者可以安排儿童参与一个关于梦想的分享活动，鼓励他们深入探讨自己的梦想是什么以及为何会有这样的愿景。在儿童分享的基础上，教师可明确课程具体内容与定位，使课程更接近儿童内心世界。提供多样化参与途径也很重要，不同儿童的学习风格、兴趣爱好都不一样，所以教师要给儿童提供各种方式来参加课程。例如在“环保的小卫士”主题班本课程设计中，可组织儿童开展环保宣传画绘制、环保故事演讲和垃圾分类练习。爱画的小朋友们可以通过制作宣传画，抒发他们对于环保的认识与诉求；善于语言表达的小朋友，可以以发言的形式交流环保经验与思考；而那些动手能力出众的儿童，在垃圾分类的实际操作中能够展现出他们的强项。另外，教师也要给儿童以足够的认可与鼓励。儿童参加课程有进步或者有收获，教师应该及时表扬、奖励，使其感到付出被肯定。这就能提高儿童的自信心、成就感，并进一步调动其参与积极性。比如，在一个以“植物生长过程”为中心的班级课程中，儿童亲自种下了各式各样的植物，并每日仔细观察并记录下它们的生长过程。教师可定期举办儿童种植成果展示活动，使儿童相互交流种植经验与收获。对成绩优秀者可授予“小小园丁”证书，激励其持续积极参加课程活动。

通过激励儿童参加班本课程的学习，儿童在学习知识与技能的同时，也能发展自主学习能力，合作与创新能力。与此同时，还能使其在参与过程中体会自身的价值与意义，从而为其今后的发展打下坚实基础。

三、儿童视角下班本课程的助推方法

（一）加强师幼互动

从儿童视角助力班本课程的落实，加强师幼互动就是其中关键而有效的手段，师幼互动并不只是教师和儿童间的单纯沟通，而是一个动态的过程，它可以激发儿童的学习兴趣，促进儿童的整体发展[5]。

第一，师幼互动是从教师尊重和理解儿童开始的，教师在教学中要用平等的态度对待儿童，用心聆听儿童的所思所想，尊重儿童个性差异。如在班本课程讨论部分，教师可鼓励儿童主动发言并分享对课程主题的理解与期待。在儿童有了独到的见解后，教师应该予以充分肯定与鼓励，使儿童感到自身价值得到了认可。第二，提出问题是加强师幼互动行之有效的方法，教师在教学中可通过巧设问题，引导儿童进行深入思考并激发其探究欲望。比如，在以“动物世界”为主题的班本课程中，教师可以提问：“你喜欢哪些动物？为什么喜欢它们？”“动物住在哪里？它们在生活习性上有何区别？”这类问题能引起儿童积极地思考与探讨，促使其深刻认识动物知识。第三，合作活动也是加强师幼互动的一个重要途径，教师可带着儿童参加多种实践活动和课程内容的探究。如开展“小小建筑师”班本课程，教师可与儿童利用积木搭起各类建筑，配合过程中教师可适时给儿童以引导与建议，帮儿童解决困难。与此同时，儿童还能在教师的经验和知识中学到东西，促进自身能力的发展。另外教师也可通过情感交流加强师幼互动，教师在教学中应以温馨的语言、和蔼的方式与儿童进行沟通，注意儿童情绪的变化并及时给予安慰、鼓励。儿童学习上遇到了困难或者挫折，教师应该给予支持与帮助，使儿童体会到教师对自己的爱与信任。加强师幼互动是从儿童视角助力班本课程落实的有效途径。教师在教学过程中，通过对儿童的尊重和理解，提出问题，开展合作活动，进行情感交流，能够与儿童形成良好的互动，调动儿童学习的兴趣与积极性，从而促进班本课程在儿童中的顺利开展以及儿童的整体成长。

（二）营造合适的学习环境

从儿童视角来看，营造合适的学习环境，是助力班本课程落实的重点有效途径之一。好的学习环境能激发儿童学习兴趣和促使儿童主动积极地投入课程活动。

一是营造物质环境是关键。教室布置要富有童趣与创意，满足儿童审美需求。可按班本课程主题布置，例如在“海洋世界”专题课上，可在课堂上挂上各类海洋生物照片，放置海洋主题玩具及装饰品等。在给儿童提供大量学习材料与工具以适应其不同学习需求的前提下，如在美术活动开展过程中提供多种色彩的画笔、纸、剪刀等素材，使儿童能自由发挥想象与创造。

二是心理环境的创设也是不容忽视的。教师应该创设轻松、自由、融洽的气氛，使儿童能在这种气氛中感到安全与信赖。教师在教学中应尊重儿童个性差异并鼓励儿童大胆表达思想与情感。儿童犯了错误，教师应该用一种包容的心态去面对儿童，指导儿童对错误进行理解和纠正。与此同时，教师也应该鼓励儿童间的协作和沟通，培养儿童团队合作精神以及社交能力。

三是营造学习环境要有动态性、开放性。在班本课程开展过程中，学习环境要不断调整与更新。教师可根据儿童学习的进度及兴趣的改变，适时更换课堂上的布置及学习材料，使学习环境时刻保持新鲜感及吸引力。同时鼓励儿童走出课堂，向大自然、向社会学习，开阔眼界、丰富阅历。如在开展“春天到了”班本课程中，教师可带儿童来到公园和田野里，看看春天的风景，感受一下春意。在这一过程中，儿童能切身感受春天的变化，深化课程内容。营造合适的学习环境是从儿童视角出发助推班本课程落实的一个重要途径。通过营造物质与心理环境，并保持其动态性与开放性，可以给儿童提供良好的学习氛围并激发其学习兴趣与热情，推动班本课程高效开展。

结束语

从儿童视角出发实施班本课程是幼儿园教育改革中的一个重要取向。通过抓住儿童兴趣，运用生活资源，加强师幼互动，能有效地助推班本课程落实，促进教育质量的提高。今后，幼儿园教师要不断地对基于儿童视角开展班本课程的策略进行深入地研究与探索，从而为儿童全面发展营造更高质量的教育环境。

参考文献

[1]林慧群.幼儿园主题班本化课程的设计与实施[J].教育界，2021（11）：86-88.

[2]贺正瑞.儿童主题活动的有效开发实施策略——以班本化"清明节"主题课程资源为例[J].科教文汇，2020（8）：2.

[3]申彩虹.幼儿园游戏活动开展的实践与探索[J].教育，2024（21）：49-51.

[4]初军.幼儿园班本课程建构的实践探索[J].山东教育，2024（30）：36-37.

[5]施明.幼儿园班本课程实施质量提升策略研究[J].考试周刊，2024（39）：154-158.